新高考測(cè)試模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中明確指出，浙江省自2016年10月起其高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題分為兩部分，第一部分仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作形式，第二部分加入新的內(nèi)容，即讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作，這兩種新的英語(yǔ)寫(xiě)作題型是高考英語(yǔ)改革在作文方面上的新突破。但是，新發(fā)展代表著新壓力，這兩種寫(xiě)作體題型對(duì)于廣大的英語(yǔ)教師和高中生來(lái)說(shuō)是從未接觸過(guò)的，是一種新的挑戰(zhàn)。《英語(yǔ)考試說(shuō)明》中還指出，這兩種新出現(xiàn)的寫(xiě)作題型在未來(lái)的高中英語(yǔ)試卷中會(huì)不定期地以交替形式出現(xiàn)。這就要求教師在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作中加強(qiáng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作的指導(dǎo)。在本文中我將立足概要寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行相關(guān)論述。

概要寫(xiě)作從其字面上我們可以這樣理解，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行歸納、概括，以有限的字?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)文章的中心大意。從這一含義上，我們可以看出，概要寫(xiě)作主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是閱讀；一是寫(xiě)作，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，在語(yǔ)言遷移理論的顯示下，學(xué)生需要將所閱讀的文章正遷移到寫(xiě)作中，在保證所閱讀的文章的中心不改變的前提下，對(duì)閱讀文章中的單詞、句子等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從整體入手將文章中的中心內(nèi)容以概括化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由此可以看出，概括寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的閱讀理解和概括寫(xiě)作的能力有很高的要求。針對(duì)這一情況，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)這一寫(xiě)作形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在日常訓(xùn)練中有效掌握概要寫(xiě)作的方法。在進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候我一般從以下三步入手：

1.文本解讀

正如上文所提及的，概要寫(xiě)作主要是對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行中心概括。這一活動(dòng)的開(kāi)展首先要對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度對(duì)文章進(jìn)行整體語(yǔ)篇的掌握，如此學(xué)生才能對(duì)整篇文章的脈絡(luò)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀過(guò)程中養(yǎng)成“回視語(yǔ)篇”的好習(xí)慣，學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)楹蟪霈F(xiàn)的“圖式”對(duì)之前的“圖式”產(chǎn)生消極影響，學(xué)生會(huì)遺忘之前所讀過(guò)的內(nèi)容，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，“回視語(yǔ)篇”是必不可少的。學(xué)生在整體閱讀之后，需要根據(jù)自己的理解和閱讀認(rèn)知對(duì)整篇文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行還原，這要是在檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。假如學(xué)生無(wú)法對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行還原或者還原的過(guò)程中出現(xiàn)某些遺漏，此時(shí)學(xué)生就需要利用提取關(guān)鍵詞法來(lái)彌補(bǔ)遺漏點(diǎn)。關(guān)鍵詞的提取其實(shí)是文本解讀的第二步。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提取的時(shí)候，需要教給學(xué)生關(guān)鍵詞定位方法。在多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和對(duì)閱讀材料的分析中，我發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的關(guān)鍵詞所處的位置不外乎段首、段尾和語(yǔ)篇銜接處。關(guān)鍵詞主要是以實(shí)詞或者動(dòng)賓結(jié)構(gòu)這一形式出現(xiàn)的。這種關(guān)鍵詞定位的方法不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，而且學(xué)生還可從關(guān)鍵詞中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，為接下來(lái)的“擴(kuò)詞成句”寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這里我們需要注意點(diǎn)，學(xué)生在找準(zhǔn)關(guān)鍵詞之后，切不可將關(guān)鍵詞直接地照搬到試卷中，因?yàn)樾碌摹犊荚囌f(shuō)明》中明確指出學(xué)生要用自己的話進(jìn)行概括，這就需要學(xué)生利用近義詞或者同義詞等對(duì)所選擇的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，如此學(xué)生才能在自己已有的英語(yǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主表達(dá)，避免閱讀材料的局限。

2.擴(kuò)詞成句

擴(kuò)詞成句這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是概要寫(xiě)作的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在不改變閱讀文章原意、體裁甚至是文章結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所搜尋到的關(guān)鍵詞或理解的中心思想進(jìn)行擴(kuò)充。在這一擴(kuò)充的過(guò)程中，學(xué)生需要從詞到句，從句到詞進(jìn)行循環(huán)往復(fù)地推敲，在推敲的過(guò)程中選擇合適的詞匯在保證原文要點(diǎn)被全部概括進(jìn)來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行描述。從詞到句的表達(dá)主要有兩種形式：一是簡(jiǎn)單句，一是復(fù)雜句。

在簡(jiǎn)單句表達(dá)中，教師需要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句中的某些詞進(jìn)行同義替換。以2013年北京卷·閱讀理解C篇中的片段為例，我們可以從中選取兩個(gè)關(guān)鍵詞：tracking celebrities， for ages，可以對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行如此的擴(kuò)展成句：People hane been obessed with celebrities for a long time.為了實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞同義替換，教師需要在日常教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)一些常見(jiàn)的同義詞，如認(rèn)為：think， believe， claim……。

在復(fù)合句表達(dá)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用銜接手段來(lái)將兩個(gè)或者多個(gè)簡(jiǎn)單句連貫成句，這樣不僅可以降低學(xué)生表達(dá)的難度，還可以保證概要的準(zhǔn)確性。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子銜接的時(shí)候，一般會(huì)采取詞連接，句型連接的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。詞、句型連接包括承接的過(guò)渡詞、空間順序的過(guò)渡詞、表示結(jié)果和原因的過(guò)渡詞等。如，since， not only…… but also， so that等。

這些都需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，在大量感性材料的積累上，學(xué)生在考試的時(shí)候才能進(jìn)行靈活應(yīng)用。

3.連句成篇

連句成篇的方法其實(shí)與上一環(huán)節(jié)的連詞成句有異曲同工之妙，只是教師需要在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的文章的思想情感引入到“概要”中，以此豐富作文內(nèi)容。

在新高考試題變化的情況下，教師需要根據(jù)新增試題的形式在日常教學(xué)中將其寫(xiě)作方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到方法進(jìn)行概要寫(xiě)作，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：私立諸暨高級(jí)中學(xué)）