疑探式教學模式在高中歷史課堂中的應用

在時代的不斷發展下，教育也在歲月的變遷中逐漸走向了新境界。新的教育觀念、教育方式層出不窮，教育領域的更新速度之快不得不令我們感嘆。歷史作為基礎學科之一，對于提升學生的修養、鍛煉學生的思維能力具有重要作用。高一是學生高中生活的開端，如何在這一年提高學生的歷史學習能力、鍛煉他們的歷史思維是我們的重要任務。因此，為了拓寬學生的思路，引導學生獨立思考、獨立學習，疑探式教學模式應該在高中歷史課堂中得到廣泛應用。

一、什么是疑探式教學模式

疑探式教學模式是一種重在培養學生質疑能力和解決問題能力的教學模式。相對于傳統的教學模式，這種教學模式遵守了以學生為本的原則，將培養學生主動發現問題、思考問題、解決問題的能力作為培養重點，促使學生養成敢于質疑、善于傾聽和表達的良好品質，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上充分感受到知識世界的豐富多彩和合作創新的快樂。

二、高中歷史疑探式教學要點

1、與教學目標結合

疑探式教學模式要想在課堂中發揮功效，必須要與教學目標相結合，圍繞教學目標來引導學生將課堂環節層層遞進。學生們的自設問題應該緊緊圍繞本課內容，以突出教學主題為主，設問范圍不能過大、過空，也不可過于簡單，以免讓學生得意忘形，無法將知識深入腦海，要讓學生通過思考、交流來獲得正確答案，這樣才能使歷史內容深入人心。

2、尊重學生主體性

教師在疑探式教學模式中應該尊重學生的主體，使每一名學生都能得到發言、表現的機會。有些教師為了節省時間，喜歡以學生舉手回答問題的方式來讓學生解決問題，后進生往往沒有發言的機會，這樣不均衡的教學很容易造成兩極分化，使得后進生喪失自信，認為得到不到尊重，產生自卑感，缺失學習動力。因此，教師在課堂上應該賦予每名學生同樣的機會，引導班級整體進步。

三、疑探式教學模式的應用

1、設疑

設疑是疑探式課堂的重要環節，在這一環節中，學生的主觀能動性應該被充分調動起來。在學生進行設疑討論時，教師要在教師中巡查，及時發現學生在設疑中出現的問題并進行糾正，以免學生在討論時思想開小差，偏離話題。在《美國聯邦政府的建立》一課中，我就將學生們在課前提前分好小組，每小組為六人。本課主要分為三個模塊，分別是：獨立之初的嚴峻形勢、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發展。學生們在設疑時，應該主要就這三個模塊進行討論。我先為學生留出七八分鐘的看書時間，然后讓學生在小組內討論他們關于本課的困惑。在學生討論時，我不時觀察每個小組的討論狀況，有的小組討論激烈，有的小組反應平淡，為此，我為他們提供了幾個切入點，建議他們可以從聯邦政府的性質和導火線等基本知識來做導線，將文章中自己認為的重點總結出來，結合在一起，不難發現問題。在教學中，教師適當點撥即可，要給學生留下自由思考空間。經過各小組的協商和討論，大家一共歸納出四個疑問點：

（1）聯邦與邦聯有什么區別？

（2）美國國會、總統、最高法院是如何產生的？任期有什么不同？在相互制衡方面有哪些權利？

（3）怎樣評價1787年憲法？

（4）美國總統制和君主立憲制有何異同？

2、自探

自探是為學生解疑做鋪墊。在這一環節中，學生通過自主閱讀和思考，最好能在樹上找出相關的答案并進行歸納總結。在學生自探的時候，我鼓勵學生在樹上用鉛筆進行勾畫或者在紙上寫出自己的答案，方便在解疑過程中發現的自己的缺漏之處。

3、解疑

解疑是疑探式教學模式的重要環節。首先，小組內成員將自己在課本中勾畫的答案進行歸納，總結每個人的答案的相同點和不同點。然后，學生就各自答案中的不同點進行探討，大家充分發表自己的意見。最后，大家根據小組內成員的不同意見再次仔細閱讀課本，判斷意見是否合理，并對答案進行補充。在討論第三個問題的時候，有些學生就在評價1787年憲法的積極作用時出現分歧，這些學生認為積極作用不僅應包括課本中所描述的意義，還應結合課本前后內容進行補充，但是其他學生認為差距較遠，若是加上的話會顯得“濫竽充數”。經過大家的討論，最終決定在課本的基礎上對積極作用進行補充，使答案更加豐富，主要為：

（1）1787年憲法是世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度法律基礎。

（2）西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際的結合，在整個政治制度史中堪稱典范，對以后資本主義國家制度的建立起到示范作用。

（3）聯邦制賦予政府強有力的權力，有利于國家的鞏固；聯邦政府實行權力制衡，三權分立原則，有利于防止專制獨裁，保障了資產階級民主制度。

（4）地方分權與中央集權相結合，形成較為和諧統一的關系，在維護國家主權的同時，有利于地方的積極性的調動和創造性的發揮。

（5）這部憲法體現和維護了獨立戰爭的重大成果，使政府建立在民主原則的基礎上，保證美國的長期穩定。

總之，疑探式教學是提升教學質量的重要途徑，它對于培養學生的探索精神也具有難以替代的作用。以上只是我個人總結，還有更多內容等待我們發掘、改進。我們要將疑探式教學帶進歷史課堂，為學生提供一個“以我為主，為我所用”的高效學習平臺。

（作者單位：寧夏中衛中學）