讓語文課堂更加“個性化”

小學階段的語文與其他階段的教學有著本質區別，小學階段的學生正處在心理和身體快速發育的階段，個體個性在這個過程中能夠得到有效培養。所以，在此階段，語文教學要更加注重學生的個性化發展。為此，需要在課程設置的過程中增加更多個性化的東西，比如，開展多元開放式教學，加強朗讀教學環節，學生個性化的課外積累，學生個性化學習需要培養思維能力的個性化等四點加以探討，以此來為同學們的個性成長提供良好的土壤與條件。

作為小學基礎教育中的一門基礎性學科，語文學科在培養小學生的想象力和創造性方面發揮著關鍵的基礎性作用。在小學教學過程中，個性化教學的實施不但能有效活躍課堂的教學氣氛，對開發學生的個性化潛能方面也發揮著十分重要的作用。

一、開展多元開放式教學

小學作為一個學生學習的初始階段，這一時期的教育顯得尤為重要。《語文課程標準》中提到，語文課程一定要結合小學生的身心發展和語文學科的學習特點，關注小學生的個體差異與不同的學習需求。因此，創建開放、無拘無束的的課堂教學是開展個性化教學的基礎，教學方式也應該適應小學生的發展特點。當語文教師了解了學生之間的個性化差異、興趣愛好、性格特點等后，可設計出別具一格的教學方式，創建形式多樣的教學氛圍。例如，在學習課文《春天》時，為讓學生更好地體驗春天的感覺，師生可以一起離開教室，到戶外去尋找春天的足跡。比如，將學生分成幾組去感受春天的氣息，在觀察感受中鼓勵學生用文字將自己對春天的了解和感受記錄下來。另外，也可以讓學生搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本；亦或者引導學生走上講臺與大家一起去分享自己的獨特感受，以此來鍛煉他們的語言表達能力。總而言之，在戶外實踐的過程中，學生對春天也有一個更加真實的感受，而且還能更深刻地體會課本中關于春天的描述。

二、加強朗讀教學環節

朗讀是語文教學中一項重要的教學手段。通過朗讀環節能促使學生深入了解文本的思想內涵，而且還能深刻地體會到文本的語言特色，對學生的語文閱讀能力方面也能進行良好的訓練。在教學的實際過程，教師要多鼓勵學生朗讀課文，讓他們在朗讀中對文章進行領悟，進一步提高學生的朗讀能力，在此基礎上提高他們的閱讀理解能力。比如，在講授課文《鳥語》的過程中，筆者通過多媒體展示一些喜鵲的圖片，并且與學生積極對話，讓學生回答喜鵲的樣子，加強互動，促使學生對喜鵲有更生動以及形象的認識。之后，再要求學生朗讀投影儀上的文字，要求他們從文字中去感悟文章的思想情感。這樣的教學不但有助于提升學生的朗讀興趣，而且還有助于課堂氣氛的活躍，更利于提高教學效率。也只有個性化的教學，才能讓學生真正實現素質教育的目標——全面發展。

三、學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷深入發展，在教學過程中，單一地依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步，不能滿足學生的實際學習需求，正因為如此，在實踐教學時，就要求語文教師要充分利用生活中的事物和例子，通過將理論與生活實際進行有機結合，從而加強學生對課外知識的認識與積累。比如，在實際教學中，要適當拓展和延伸學生的知識接觸面，多鼓勵學生依照自己的喜好選擇適合自己的學習方法，不僅能激發他們的學習熱情與積極性，還能促進他們廣闊性、發散性思維的培養，不斷豐富學生的課外積累。此外，語文老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授外，更重要的是培養發展學生的個性化課外知識的積累。在日常生活中，可以說語文是無處不在的，所以，老師通過對生活實際的靈活運用，有助于提升語文教學課堂的高效性，也能為學生今后的深入學習奠定堅實的基礎。例如，在教學古詩《黃鶴樓送別》時，可以讓學生私下收集一些關于送別話題的文章或者詩歌，讓他們選擇自己喜歡的去了解、去研讀。然后再去比較各種風格的送別詩句的區別，引導學生正確地查找相關資料進行研究，這樣也利于發展學生更為自由和多樣的個性。

四、學生個性化學習需要培養思維能力的個性化

在小學語文過程中，教師要有意識地培養小學生的思維能力。可以說思維能力是小學生個性化學習的基礎。所以，在小學語文實施的個性化教學中，教師一定要發揮出自己的主導作用，根據教學內容，采取不同的教學方法，促進學生的思維能力的形成，進而形成獨特個性化的學習習慣。與此同時，教師在教學的過程中也要注重營造一種寬松愉快的課堂氛圍。課堂教學中，學生一旦處在寬松的氛圍中，他們的思維能力的開闊、靈活性也會明顯得到增強。另外，在課堂教學中，教師也要具有一定的幽默感，又有民主的討論和愉快的分析等，這樣的教學都能為學生個性化的發展，為學生思維的發展營造健康向上的氛圍。當學生能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到所設定的目標。

總而言之，尊重學生的個性發展，開展個性化教學是當前語文教學改革的重要目標之一。而小學語文是語文體系學習中基礎中的基礎，可以說，小學階段語文的水平對學生今后的學習會產生巨大的影響。與此同時，小學階段奠定的學習方法將伴隨著學生的整個學習生涯，基于這一點認識，教師在教學過程中不僅要能將知識準確地傳達給學生，還要在教學過程中不斷探索出適合學生個性發展、學習的方法，使學生都能結合自己的習慣、方式等進行學習，從而使學生的學習效果更顯著，綜合能力更強。

（作者單位：河北省衡水市棗強縣王常鄉臣贊中心小學）