提升小學語文閱讀教學水平的策略

語文教學是我們中國人的母語教學，既肩負了傳承母語的責任也密切的關(guān)系著國家的長遠發(fā)展。跟隨著新課程改革的引導，小學語文閱讀教學開始出現(xiàn)了新舊觀念之間的碰撞和相互融合。作為一名一線的語文教師，在新時代的教學中必須要轉(zhuǎn)變教學的方法與思路，加入創(chuàng)新性的思維，積極的培養(yǎng)學生的閱讀能力，奠定小學生語文閱讀水平的基礎。

一、現(xiàn)如今小學語文閱讀教學中存在的問題

1.單一的教學模式。隨著新課程改革越來越深入化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了現(xiàn)如今的發(fā)展趨勢，但是這種傳統(tǒng)教學的模式始終存在。就像在小學語文閱讀中采用的填鴨式教學模式，這樣的教學模式會讓學生們感到厭倦，自然而然就會降低學生們的學習積極性和主動性。這樣就會忽視閱讀內(nèi)容上的重要性和學生的主體性，對小學語文閱讀水平的提升很不利。

2.缺乏情感體驗。在小學語文閱讀中，大多數(shù)的教學方式都是以讀帶講。但是，在老師講課的過程中注重的大多都是對于技巧的引導，并不能接觸到文章本身的內(nèi)在精神實質(zhì)，所以學生也不能表達出對文章的真實情感。在閱讀教學中，非常必要的就是對學生朗誦技巧的引導，讓學生在讀書中獲得感悟，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以讀帶講的最終目的。

3.教學的針對性缺失。在閱讀教學過程中，對學生的個性閱讀強化是非常重要的。但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，大多數(shù)的語文教師在閱讀授課時并沒有對學生的不同特點進行分門別類的指導，在不同的教學階段也并沒有針對性的教學策略，這樣就會影響小學語文閱讀教學水平的提升速度。要求的高低不同也會使學生學習變得茫然，使閱讀教學陷入非常尷尬的境地，這樣不僅不利于學生閱讀水平的提高，還會影響任課教師能力的提高。

4.忽略了課本中對于語文的積累。在小學語文的教學中總是存在著一種誤解。大多數(shù)的人都認為“理解”是學習語言的關(guān)鍵。覺得只要理解了就變成了自己腦中的東西，就可以直接自然的去運用到自己寫的文章中去，但是忽略的重要一點就是缺少對平時閱讀的積累。我國在小學閱讀課上注重的都是閱讀分析能力，而沒有注重平時內(nèi)容的積累。這種情況下就會造成在閱讀的課堂上，學生在文章理解方面和語言的運用方面表現(xiàn)出了嚴重的不平衡現(xiàn)象。大部分的學生在讀完一篇文章后，雖然能明白文章中體現(xiàn)出的真正內(nèi)涵，但卻不能用自己的語言表達出來，這就導致學生們不能真正的將閱讀得到的知識和技巧運用到自身身上。

二、提升小學語文閱讀水平的策略

1.對教學觀念進行創(chuàng)新。在現(xiàn)今小學語文教學過程中，有創(chuàng)新理念是十分重要的。第一，要優(yōu)化教學思路。為了跟隨現(xiàn)代課程教學的發(fā)展，任課教師應該改變原先傳統(tǒng)的教學模式，要先放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，尋找新的教學方法方式。發(fā)展學生的主體性，讓學生積極的參與到閱讀的教學課堂中，讓學生真正的體會到學習中的樂趣。第二，任課教師一定要懂得因材施教。因為閱讀教學不單單只是為了培養(yǎng)學生的閱讀水平，也是為了培養(yǎng)學生的感悟能力和情感能力。任課教師對于不同層次，不同能力的學生要進行詳細的分析，采用不同的教學方法，用引導的方式讓孩子們投入到積極的學習中去。第三，對于閱讀的授課內(nèi)容要不斷地更新不斷地豐富。任課教師要依據(jù)對于學生的了解去分類，采用多層次的教學手段，讓課程內(nèi)容更加的豐富。而且在上課過程中不僅僅要講課本中的內(nèi)容，也要讓學生們學習更多的課外閱讀知識，多讀一些《讀者》、《短篇小說》等，使學生們的閱讀范圍更加廣泛。

2.加強師生間的互動。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對于小學語文閱讀教師的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當前的需求，也會阻礙到小學生閱讀能力的提高。小學生本身已經(jīng)有了自己的思維方式，所以在課堂中必須要加強教師與學生之間的交流與溝通，增加一些課上的師生互動。積極鼓勵學生的自主思考，給學生充足的反應時間，對于出現(xiàn)的問題由老師進行解決和指導。這樣的教學模式可以使學生們對課堂的學習內(nèi)容留下更深的印象，還可以調(diào)動起學生們在課堂上進行閱讀的積極性和主動性，同時最重要的一點就是可以加深學生的學習印象，懂得用“心”去感受閱讀，學會閱讀。

3.在教學過程中引入情感教學。其實閱讀的本身代表的就是一種情感的體驗和心靈的感受，所以對于小學生來說培養(yǎng)他們的閱讀情感是至關(guān)重要的。要學會用“心”去閱讀，用“心”去感受。首先，在教學過程中要插入情感主線，把閱讀共鳴進行強化。老師應該堅持插入的“情感”主線，在與學生進行溝通時要加入自己的思想、神態(tài)、語言，進一步感染學生，實現(xiàn)兩者之間感情的碰撞；其次，老師要啟發(fā)學生的感悟。小學的語文閱讀內(nèi)容總是會充滿各種各樣的思想，所以老師應該首先為學生創(chuàng)造一個良好的獨立思考情景，引導學生去主動閱讀，主動的根據(jù)文章內(nèi)容去感悟，用心去感受。由此讓學生發(fā)揮想象力，將閱讀的欲望激發(fā)出來；再次，做好情景再現(xiàn)的工作。作為一名居于一線的小學語文教師，在授課過程中對于教材的研究要更加細致認真，積極給學生帶來情景再現(xiàn)，將學生的閱讀課程與他們的日常生活聯(lián)系起來，使學生的內(nèi)心情感再次強化。

三、結(jié)論

小學語文閱讀教學是否有效，對于小學生能否形成良好的閱讀習慣和自讀能力是有著直接關(guān)系的。總而言之，在提高小學語文教學的方法上最主要的方式就是使學生對文章的內(nèi)容進行更深層次的理解與體驗。要知道怎樣更好的利用課堂這一學習的渠道，讓學生們在老師的指導下學會大膽實踐、勇于探索。作為一線教師，必須要懂得創(chuàng)新，積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學思路與方法。使得小學的語文閱讀教學局面更上一層樓，使學生的素質(zhì)全面提高。

（作者單位：貴州省赫章縣白果鎮(zhèn)犀牛塘小學）