大班幼兒語言教育中的問題及解決方法探究

引言：語言作為一種交流的工具，反映了人們的思想意識以及行為習慣。幼兒時期的孩子在語言學習上具有可塑性，要抓住這一特征對幼兒進行培育，讓他們掌握良好的語言技巧，從而能夠順利的與人交往，這對于幼兒的一生都相當關鍵。幼兒教育工作者應該認識到這一重點，結合幼兒的具體特征，讓幼兒掌握足夠的技巧，從而在激烈的社會競爭中占有優勢地位。

一、目前大班幼兒語言教育中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

目前，相當多的大班幼兒教師受傳統教學思想的束縛過于嚴重。他們一直借助課本對幼兒進行字、詞、句、篇的灌輸。但是大班幼兒正處于活潑好動的關鍵時期，對于這些理論知識的學習往往沒有興趣，久而久之便會對幼兒園產生抵觸情緒，這樣后果是相當嚴重的。不僅扼殺了幼兒學習的積極性，而且會延誤最佳的語言學習時期，對幼兒的一生都會造成嚴重的影響。

（二）教學實踐與理論脫節

在進行大班幼兒語言教學的過程中，教師往往不能通過實踐活動對理論知識進行驗證。導致幼兒在具備語言技巧的基礎上，沒有運用的機會，教學質量與效果得不到保障。

（三）教學目標不強

大班幼兒教師在進行語言教學之前，沒有向幼兒滲透學習的目的，讓幼兒找不到學習的重點。他們往往會將注意力放在游戲上。有時候甚至會對教師的教學目標產生影響，使得一節課下來，教師帶領幼兒進行了單純的游戲，既定的語言教學目標沒有完成，時間長了，幼兒的語言技巧得不到提升。

二、大班幼兒語言教育問題的解決方法

（一）營造既定的語言學習環境

大班幼兒教師在進行語言教學的過程中，要讓幼兒意識到自己語言的重要性。這就要求教師為幼兒營造一種濃郁的語言學習氛圍。讓身處這種氛圍中的幼兒受到熏陶漸染，進而便能在潛移默化中提升自己的語言技巧。比如幼兒教師的目標是讓學生通過普通話進行交流。這時教師本身就不應該說方言，應該以身作則讓幼兒明白普通話的重要性；如果教師想要讓幼兒明確禮貌話語的重要性，就可以通過情景創設讓幼兒受到啟發。總之，既定目標的語言環境對于幼兒語言技巧的提升起著基礎性的作用。

（二）引導幼兒意識到“聽”的重要性

傾聽是交流的基礎，幼兒只有會“聽”，才能學會“說”。因此教師在進行語言教育之前，一定要讓幼兒明確傾聽的重要性。比如，教師可以在教學活動中將幼兒分為兩組：一組氣氛安靜，能夠聽清楚教師的話，知道這個時候好好做作業，過一會就會有時間看電視；另一組氣氛嘈雜，幼兒沒有聽清楚教師的吩咐，便一直在玩。過一會另一組小伙伴看電視了，自己還要做作業。在這樣的實踐中，幼兒便會對自己剛才的行為進行思考，從而便會形成一種認真傾聽的意識，為后續的語言學習打下基礎。

（三）激發幼兒的創造意識

在語言教學的過程中，教師需要利用一些輔助設備激發幼兒進行表達的意識，進而提升他們的語言技巧。可以利用多媒體為學生放映一段視頻，讓學生在生動形象、色彩斑斕的視頻里尋找關鍵點，將自己的所看、所得、所想通過語言表達出來，和小伙伴分享。這個過程對于幼兒表達能力的提升相當關鍵。比如，為幼兒放映動畫片版《西游記》——“三打白骨精”一節，觀看完畢之后，問一問幼兒視頻中的“老奶奶”、“村姑”以及“老爺爺”都是誰？孫悟空為什么要打他們？在這樣的引導中，幼兒便會積極發言，進行表達，提升自己的語言技巧。

（四）利用故事的引導作用

大班幼兒的理解能力、思維能力都有一定的限制，因此教師可以選擇一些簡單的故事對其進行引導，讓他們既培養了他們的某種品質，在復述故事的過程中也會提升自己的語言表達能力。比如，對于一些膽小的幼兒，教師可以為其講述關于黃繼光、董存瑞等的英雄事跡，讓他們受到感染；對于一些行為習慣不好的孩子，教師可以向其講述新時期人物積極生活、一心向上的例子，從而讓他們對自己的行為進行反思。講述完畢之后，教師就可以讓幼兒彼此分享故事，不僅可以加深對于故事的記憶與理解，還能讓幼兒的語言表達能力得到鍛煉。

三、結語

總之，大班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，幼兒教師要認真分析目前教學中的問題，通過改進教學方式，讓幼兒語言教育教學質量得以有效提升。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣富村鎮中心幼兒園）