探究分層教學在小學數學教學過程中的嘗試

目前，我國現有小學數學教學模式相對傳統，雖然在小學數學教學質量方面有所提升，但就教學細節而言仍存在一定的問題，所以為能夠確保現階段，我國小學數學教學能夠符合社會發展的基本需要，選擇適宜的分層式教學勢在必行，成為推動我國小學數學教學穩健發展的主要動力來源，因此本文就分層教學在小學數學教學過程中的嘗試展開探究，并總結出分層教學的重要性及其在小學數學教學過程中所發揮的重要作用與意義。

近年來，我國小學數學教學水平逐漸隨著新課改目標的發展而不斷提升，成為學生思維能力與創造能力培養的重要方法。為使現階段的小學數學教學水平能夠在現代化社會的發展過程中再一次達到新的高度，因而便需要教師能夠充分的利用分層式教學優勢，根據學生的學習特點與能力對其進行仔細的分析與研究，并劃分出其能夠接受的學習范圍，以此推動小學數學的規范化與標準化發展。

一、充分了解自己的學生，合理制定分層目標

充分的了解學生是確保教師分層教學目標制定有效性的重要方法。教師應在前期的教學過程中，首先按照實際的教學標準進行統一教學，在教學過程中，對學生的基礎能力與學習水平進行評估，并按照學生的自主學習質量也進行分類，而后要根本不同種類的學生，來制定具有一定的差別的教學目標，同時以循序漸進的方式來制定有效的教學方案，最后教師要能夠充分的利用分層教學優勢，來分析學生的學習特點，根據其實際的學習愛好來選擇適宜的教學內容，以此保證學生在知識學習過程中，能夠有效的對其可接受的知識進行進一步分析，從而使分層教學達到更好的教學效果。

不同種類的學生對于知識的理解與消耗能力有著較大差異，所以在教學目標制定時，要以學生實際學習能力為基礎，剔除華而不實的教學內容，將教學重點放置于對知識的理解與分析方面，從而避免教學知識的選擇超過學生所能接受的范圍或過于簡單。雖然分層教學采用區別對待的方式，但總體而言在各不同的教學群體內部，也存在著學生學習能力參差不齊的情況，所以此時便要求教師能夠及時的采用有針對性的教學方式來制定教學目標，進而保證每一名學生均能學習到有價值的相關數學知識。

二、合理地制定教學目標，讓學困生看到希望

學困生即受諸多不確定因素影響，而導致其產生學習困難的學生。該類學生通常對學習不抱有任何希望，在學習初期階段易產生厭學心理，在教學過程中，即使受到教師的重點點播也難以有效的融入到良好的學習環境中去。而合理的制定教學目標，則能夠通過逐級遞進的方式來給學生制定長期有效的學習發展規劃，使其重新燃起對學習的希望與渴望，以此推動學生不斷的接觸學習。此時教學便可不斷的提升學習目標的高度，讓學困生在不知不覺中提高學生成績水平，從而利用分層教學的優勢將學生整體學習水平進行有效提升。

例；為提高分層教學的教學方法，教學應采用將學生分為三個階段，第一階段即高層次學生，該類學生在數學學習過程中，教師題目的選用可采用如：78×99+78=78×100，將此類運算難度相對較高的題目，選擇為高層次教學的主要目標。而在第二階段的教學中，即中層階段，教師可選用如：78×99+78=78×100，以此作為中層階段學生的主要學習目標。以此類推，在第三階段的學習過程中，可選用相對較為簡單的學習目標進行教學，可將如：78×98+78×2=78×100，等作為其主要的教學目標，從而逐級將學習目標進行拆分。學習能力較差的第三階段學生，應設定較為詳細的教學目標，而相對于學習能力較強的學習，則可選用難度較高的目標，繼而提高分層教學的質量。

三、優化教學環節，合理地進行分層教學

從教學方法來講，分層教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活運用，對不同層次的學生使用不同的教學方法。學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師及時的教授，完成每節課規定的任務。對基礎薄弱的學生需要教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解把握所學知識。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計等不同方面采用不同的方法。充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

四、結語：

分層教學的有效應用是確保現階段我國小學數學教學質量的有效途徑，對于進一步提升學生學習成績與質量有著重要意義。分層教學的關鍵在于制定行之有效的教學規劃，從根本上提高學生學習適應性，以此為其未來的學習與發展創造良好的學習環境。分層教學注重對教學目標與內容的選擇，若教師能夠在極短的時間內，充分的了解學生的學習能力并建立符合學生學習標準的學習目標方案，則可在分層教學過程中獲得良好的教學效果。

（作者單位：西安電子科技大學附屬小學）