運用系統(tǒng)思維改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設現(xiàn)狀的研究

隨著這幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越加復雜化，面對這樣的嚴峻現(xiàn)狀，國家大力提倡以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”支持鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。2012年教育部更改“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”為“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和實踐融入其中，為高校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)并為其搭建教育平臺提供保障和支持。為鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)，2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，更是為大學生在融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面提供政策上和制度上的有力保證。

在大學生風頭正勁的自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢下，團隊創(chuàng)業(yè)由于其更高的成功率已經成為當前大學生選擇創(chuàng)業(yè)的主流形式。創(chuàng)業(yè)團隊一般是指由兩個或者兩個以上的個體所組成的團體，他們有著共同的目標和一致的利益驅動，團隊內多數人思想趨同、理念相似并有著相同的觀點和想法。校內的創(chuàng)業(yè)團隊為了獲取知名度，往往通過參加各類從國家到地方推行的“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等活動將創(chuàng)業(yè)理念一步步孵化，然而，目前國內高校針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不足，很大程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)團隊的成長，筆者通過分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的現(xiàn)狀，試從系統(tǒng)化的角度提出解決問題切實可行的策略。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)已經成為當前各大高校的教育趨勢，為了提高自身的校級軟實力和創(chuàng)業(yè)水平，高校紛紛建設以創(chuàng)業(yè)中心、重點實驗室為依托，具備一定科研能力和實踐應用能力的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，但受客觀條件等因素的影響，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設上仍在諸多問題，這在一定程度上遏制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和能力發(fā)展。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與程度低，知識面狹窄

以陜西國際商貿學院為例，通過學生訪談和問卷調查等方法對在校學生進行了調查。其中，超過半數的學生有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的想法，但是僅有24%學生將想法付諸于行動，在參賽人員中，由于受到學術科研條件限制，因為創(chuàng)新度不夠、視野不開闊等諸多因素，參賽成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中很難取得優(yōu)異成績。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員不穩(wěn)定，目標模糊

地方高校參與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生，大多數是根據專業(yè)趨同和個人的興趣愛好來組建團隊，這其中為應賽臨時拼湊的多，真正持續(xù)參與其中的占少數，這就導致了團隊組建后，少數技術骨干抱團其余學生外圍敷衍了事的惡性循環(huán)，不能形成良好優(yōu)勢互補的，很難通過后期努力來尋找解決問題的手段和方法。

3.學科前沿知識缺乏，創(chuàng)新的市場觀念不強

受高校傳統(tǒng)教學模式影響，在校大學生多重視理論傳授而缺乏對學科前沿發(fā)展方向的了解，這就導致相當一部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊缺乏對市場需求的了解。不清楚社會資金支持熱點，做出的創(chuàng)新成果往往很難轉化為實際產品，亦或著因為缺乏創(chuàng)新意識，僅僅只是在復制前人已有的創(chuàng)業(yè)計劃。

二、系統(tǒng)思維改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設現(xiàn)狀

基于當前創(chuàng)業(yè)團隊建設中存在的問題，試運用系統(tǒng)思維的角度來分析，即并非解決單一問題，而是將諸多造成問題的影響因素放置在一個系統(tǒng)環(huán)境中，分析因素之間相互影響的效果及聯(lián)動關系，并對整體環(huán)境和結果進行動態(tài)的監(jiān)控，從而把握整個系統(tǒng)功能的思維方法。結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設，可以分為以下幾個方面：

1.系統(tǒng)思維改善的根本是體系改善

引入先進的觀念思維，從而改善當前創(chuàng)業(yè)團隊建設現(xiàn)狀的不足。比如開設創(chuàng)業(yè)教育課程，宏觀上，從人才培養(yǎng)目標層面上把控，針對學生設計一套理論與實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。微觀上，課程設計涉及創(chuàng)業(yè)理念的普及、創(chuàng)業(yè)技能的培訓及最后創(chuàng)業(yè)實踐的訓練（參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽）。除此之外，構建跨專業(yè)仿真綜合實踐平臺，將創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學科進行課程整合，相互支撐。

2.系統(tǒng)思維改善的關鍵是有效的團隊學習組織形式

相較于個體學習，團隊學習獲取知識面更廣泛，有效的團隊學習組織形式可以將內部成員的知識結構實時共享，而且協(xié)作分工的也能提高工作效率，鍛煉了成員處理人際關系能力的同時也能有效的提高組織管理和自我管理的能力。基于此，團隊建設的指導老師應鼓勵且?guī)椭鷮W生進行跨學科的團隊合作，以達到團體內部相互促進的積極影響，應讓學生認識到，一個良性循環(huán)的合作團隊，不僅事半功倍，更能對其今后發(fā)展產生積極影響。

3.系統(tǒng)思維改善的保證是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊師資隊伍的建設

地方高校要加強對創(chuàng)業(yè)指導老師的培訓，除了創(chuàng)業(yè)知識技能培訓和教育教學方法的學習外，還應提高師資隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。地方高校還可以適當鼓勵指導教師身體力行的結合創(chuàng)業(yè)教育投身于創(chuàng)業(yè)活動中，作為指導教師，不僅有夯實的理論基礎，還應對創(chuàng)業(yè)實踐有深刻體會，學校方面可以建立相應的資金支持，鼓勵有志向的教師以增加創(chuàng)業(yè)實踐活動經驗為己任、以成果轉化產品為目標，同時教師創(chuàng)辦的企業(yè)也可以給學生提供實踐場所。

基于此，這需要當地高校將各個相關部門聯(lián)合起來，因為跨部門合作式團隊建設以工作交叉促進工作團隊的整體性以及提高工作環(huán)節(jié)的協(xié)調和流暢程度，能針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同教育階段的主要教育目標有的放矢，除此之外，跨部門合作式團隊建設不僅可以有效促進我校人才培養(yǎng)的質量提升，還能最大程度上減少學校資源的重復配置，提高校內各項資源的利用效率。

項目1名稱：跨專業(yè)仿真實驗課運行模式研究（陜西國際商貿學院校級課題），編號：JGB201615

項目2名稱：系統(tǒng)化思維下的我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設研究（陜西國際商貿學院校級課題），申請日期：2016年6月

（作者單位：陜西國際商貿學院）