學生微課：讓小學數學學習有溫度

目前仍然有很多學生認為數學有點冷，那么如何讓數學學習有溫度，即讓數學變得更加討人喜歡。筆者嘗試讓小學生根據平時數學學習中出現的錯題、難題制作成微課，這樣的學生微課能夠激發學生內在的學習動力，提高數學學習興趣，讓小學數學學習有溫度。本文意在從學生微課出自尊重、自主、情感三方面闡述此觀點。

目前仍然有很多學生認為數學有點冷，那么如何讓數學學習有溫度，即讓數學變得更加討人喜歡還是很值得研究的。筆者所在的學校是一所鄉村小學，很多學生隨著年級的升高，課堂上越發沉默了、不愛發言了，感受到數學越來越枯燥、越來越難，對數學學習缺乏自信和自主。為了改變這樣的現象，讓學生的數學學習更加自信和自主，筆者嘗試讓學生根據平時數學學習中出現的錯題、難題，錄制成短小精悍的微課。通過一段時間的嘗試，筆者發現孩子對于自己錄制的微課非常感興趣，課堂上也愛發言了，課后也能自主學習數學了。所以筆者認為學生微課是能夠讓小學數學學習有溫度的。

一、學生微課出自尊重

目前微課已經在互聯網上風行，但主講者多數都是教師。如果觀看這些微課的對象是學生，那么這樣的微課還是以教師為主體，從教師的角度來講解知識點，對于學生的學習雖然提供了便利，但是不能充分尊重學生。筆者認為，真正的教育應當是從尊重開始。

（一）尊重學生主體地位

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”筆者執教小學四年級數學，四年級的學生始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。筆者認為，四年級學生已經有能力根據平時錯題、難題制作微課。于是筆者在課堂上展示了幾個由教師制作的微課。有幾個學生就說：“老師，我們也可以拍攝嗎？”“當然可以，但是誰來說說你準備制作什么樣的微課？”學生想了想，說：“我們班上有很多同學同樣的題或者類似的題一錯再錯，也就是他們沒有搞明白這些錯題，我們想就把自己或者別人平時的錯題、難題制作成微課，以此掌握這些錯題。”

可見，學生微課能夠尊重學生的主體地位，適時把話語權和選擇權交給學生，能激發學生內在的學習動機，提高學習興趣。

（二）尊重學生個性差異

差異教學理論告訴我們，學生個性差異是客觀存在著的，教學要立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。筆者認為，學生微課有助于滿足學生個別學習的需要。每個學生對于數學知識點掌握的快慢以及程度都不一，所以他們在平時學習中所產生的錯題也是不一的，每個孩子都能選擇適合自己的錯題進行說題并制作成微課，而不再只是優等生的專利。另外，在每個學生的個性化錯題中我們也能夠發現其共性，學生微課能夠讓這些共性錯題可視化，讓每一個學生都能夠有足夠的時空去理解和掌握。

可見，學生微課能夠尊重學生個性差異。一方面學生能夠通過自己說題制成微課，反思總結自己的學習過程；另一方面學生能夠觀看其他學生的微課，滿足自己的個性化學習需求。

（三）尊重學生每個作品

尊重別人，別人才會尊重你。如果要讓學生尊重他的每一個微課作品，那么教師同樣必須要尊重學生的每一個微課作品。如果教師都不尊重學生的微課作品，那么學生自然不會很好地尊重自己的微課作品，就不會有內在的動力想去制作微課。筆者嘗試把每一個交給我的原生態的說題微課都進行了剪輯，為其更好地具有可觀看性。另外，筆者搭建了一個微信公眾號平臺（微信公眾號名：小數微課站），用來發布這些學生微課。學生看到自己的微課能夠共享，感覺自己都像當了一回小明星了，可高興著呢。

可見，學生微課比起教師微課來說，更能尊重學生，激發學生的內在學習動機，滿足個性化學習需要，調動學生學習興趣。

二、學生微課出自自主

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，應強調以學生為中心，突出學生的主體地位，注重學生在教師指導下自主學習，是學生在學習中感受到自信，使學生的自主性得到發展。筆者認為，要讓學生更好地自主完成微課，教師要自主地“教”，學生要自主地“學”。

（一）教師自主地“教”

“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”這就要求教師必須要備好課，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本數學活動經驗。筆者認為，教師要重點解決的問題是：1.學生現在在哪里，對學生原有的認知經驗的追問；2.學生將要到哪里，是對學生達成目標的追問；3.學生怎樣到那里，對學生學習方式的追問。這樣，教師自主地“教”才能學生自主地“學”，才能更好地完成微課。

（二）學生自主地“學”

四年級的學生意志發展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志。正如之前所提到的，微課由學生制作這個想法是學生自己想到的。學生微課能夠變被動學習為主動學習。在學生自己說題制作微課的過程中，他（她）必須要先對錯題有一個整體的把握，而這個把握的過程正是反思學習的過程。當獨立思考無法解決的時候，他（她）會主動尋求同學、老師或者家長的的幫助。在這樣的過程中，學生慢慢地變得好學、善學、樂學。

三、學生微課出自情感

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者認為，學生微課能夠激勵、喚醒、鼓舞一個個鮮活的生命，甚至可以說學生微課是學生生命成長的原野，承載著學生、家長、教師三者之間的情感，是有溫度的。

（一）學生情感的載體

當一個個學生微課成品發布出來后，最有成就感的就是錄制微課的學生了。但是我們知道，學生在制作微課的過程中，經歷的是一次次地改進。這一次次地改進記錄了孩子生命成長的故事。有學生對筆者說：“老師，我很喜歡制作微課，雖然有可能要拍攝了十幾遍，但是當我看到我的微課的時候，這些就再也不算什么了。”的確，學生微課最大的受益者就是自己。在幫助了同學的同時，自身的數學素養也就在這不知不覺中有所提高了，是有溫度的。

（二）家長情感的載體

筆者所在學校是一所鄉村小學，外來務工子女占了大部分，其中還有不少都是包田戶，家境很差。大部分家長的學歷只有小學或者初中學歷，對于孩子的數學學習并不是非常重視。據了解，能夠和自己孩子進行學習交流的家長少之又少。而從學生那里了解到，學生其實很期望家長能夠多陪陪他們，多和他們交流。而學生微課能夠很好地滿足學生的內心需求。很多家長反饋給筆者：1.孩子很愿意拍攝微課，他們說題的時候讓家長幫助拍攝，在拍攝的過程中，家長看到了孩子們在學習上的成長，原來孩子是這么喜歡數學學習的；2.孩子邀請家長一起學習，久違的親子關系讓家長們很感動。這樣的微課承載美妙的親子關系，是有溫度的。

（三）教師情感的載體

筆者在剪輯學生微課的時候，想著這樣的微課是學生和家長情感傾注的產物，盡量要使其更具可觀性和嚴密性，所以學生微課是學生、家長、教師三者的情感載體，是有溫度的。

目前，學生微課剛剛起步，尚存在著一些問題。但是從學生微課中，我們看到了尊重、自主、情感，小學數學的學習是有溫度的。而有溫度的數學學習，會讓每一名學生健康生活和自信學習，讓每一名學生熱愛學習和感恩生命，讓每一名學生懂得付出和責任。

（作者單位：太倉市浮橋鎮牌樓小學）