淺談小學英語教學中的多維激勵機制

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學英語的教學重在培養學生的興趣，為學生以后的學習直至終身學習英語服務。因此課堂教學更須強調藝術性、教學的多樣性，尤其是在新課程理念下的英語課堂教學，給我們提出了更為廣闊的教學空間，除了備好課上好課之外，在英語教學中對學生進行多維的 激勵機制也是激發學生學習興趣提高學生學習積極性的一大好方法。

那么，在小學英語課堂上，根據小學生的年齡和心理特點，如何通過有效的激勵機制學生學習的積極性呢？

在從事小學英語十多年的過程中，我發現在恰當的時候給予學生適當的獎勵和激勵，往往會起到事半功倍的效果。

一、尋找有效的激勵

美國心理學家奧蘇貝爾認為人為了得到他人的贊許或認可會產生一種學習動機，稱為附屬內驅力，也就是外部動機。在中國的傳統文化教育上激勵主要體現之一就是強調外部動機。“學而優則仕”這個外部動機對成人的學習有著極佳的效果，但是，由于兒童的心理特征和年齡特點以及其對時間概念理解上的有限性，使之主要關注此時此刻的情境和興趣，考慮不了長遠的利益，也考慮不了學習與長遠目標之間的關系。因此，兒童的英語學習不適宜用太“遠大”而脫離兒童生活的目標來激勵，而應該用適合兒童年齡和心理發展的激勵方法。

二、激勵機制多樣化

1.讓學生在合作又競爭的過程中主動學習，引導健康的競爭，激發雄心壯志，創建一套學生感興趣的評價機制，也是引導學生主動學習的重要策略之一。課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。每節課分小組合作，但小組之間又是競爭對手，對上課紀律，回答問題，情景表演等活動都進行評比加分，每節課都評比冠軍小組，一段時間還可以總結誰是階段冠軍小組，冠軍小組可以減少作業量或在階段測驗上加分。小組合作競爭的活動培養了學生鍥而不舍的進取精神，也自然而然培養了學生主動學習的習慣。

2.為了給學生減負，我巧妙地增加了一個激勵小措施，即為學生準備了一塊免寫牌：當學生在課堂上認真聽講，積極參與，達到課堂的師生互評的五星等級就可以領取一個掛在胸前，即可免寫基礎作業。這不但是免寫作業所帶來的輕松，更代表著一份成功的喜悅與榮譽，增加了課堂學習變被動為主動的又一小動力。學生對英語自然而然更愛學樂學了。

3.學期中和學期末在班里進行抽獎活動。對于課堂作業讀書各方面表現好的同學，通過師評組評自評優秀的同學都可以參加抽獎，獎品不是傳統上的物質獎品，而是由老師收集的由校長，班主任，各科任老師寫著鼓勵語的書簽，還有同學們喜歡的書法老師個性簽名，美術老師收藏的畫作等等，這是一場抽獎活動，更是一場思想的洗禮，肯定學生的同時給予學生思想上更多的體驗與幸福。學生都相當期待，在平時的學習生活也就更嚴格要求自己，表現得也更好了。

三、投入足夠的感情

教師這個職業對我們有很高的要求，尤其是我們英語老師，唱跳說演樣樣要會，但我認為最重要的是在課堂上對學生的真情流露，這是任何技能都無法替代的。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，和諧的師生關系在很大程度上能調動學生學習的積極性和主動性。在教學中我們發現 ，不同學生的學習習慣 、學習基礎以及生理 、心理素質參差不齊 ，造成學生的學習效果也存在一定的差異。學生的社會家庭情況、生理 、心理、年齡等因素 ，甚至他們的生活習慣和個人興趣愛好也在一定程度上影響著學生的學習，為了達到這一效果 ，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿 ，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的精神面貌來帶動學生。其次在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生問的距離 ，多看學生優點 ，當學生出現發音、拼讀等錯誤；當學生由于膽小 、害羞而不敢開口；當學生根據 自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容 ，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿 。相反要引導他們、鼓勵他們 ，以自己的知識 、人格力量去影響學生、吸引學生，使學生感到親切，產生學好英語的良好愿望，并使他們在 自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學習主體性的發展創設良好的氛圍和條件。在情感上與學生產生一種共鳴。俗話說：“親其師，信其道”，走近學生置身于學生和學生有一種親合力，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生樂于和教師一起去探求新知，讓學生喜愛和教師一起學習，喜歡上英語課。就如全美最佳教師雷夫老師說的：“快樂可以點燃學生的熱情。因為快樂就是最好的獎勵。”

但是，在小學教育中，單靠激勵也不是萬無一失的。在實踐中，我們還必須要注意到以下幾點：

1.激勵要有度：不要輕而易舉地去頻繁表揚，過多的表揚會失去積極強化的作用。另一方面，我們必須培養學生的判別能力，在他人做得好時，予以肯定，在別人表現得不較好時，施以幫助。教師應該特別鼓勵那些有進步的，膽子比較小的，能完成挑戰（包括挑戰自我）的，敢于提出不同見解的和有表現力的學生。

2.激勵要有法：教師夸獎學生時的話語不能隨口而出，千篇一律。表揚要與學生實際付出的努力相一致，要體現出老師對學生的尊重和欣賞。

3.激勵要公平：盡管老師寬容學習速度比較落后的學生，尊重個體差異，但也不能在表揚某些學生的同時，打擊另一些學生的積極性，一方面讓后進生對老師的激勵產生依賴思想，另一方面也不利于豎立熱愛學習的榜樣。

總之，英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，只要對學生英語學習有利的方法，我們都可以大膽使用，這種獎勵就像催化劑，讓我們和學生一起度過小學快樂的英語學習時光。

（作者單位：湛江市坡頭區第一小學）