古詩教學中的情景創設

詩作為一種載體，是用來抒發詩人內心感受的，而這種感受，又必然要通過一些意象構成一種意境，然后借漢語的文字表達出來。因此，在古詩教學中，應該著重考慮如何把學生帶入詩的意境中，從而在這個過程中讓學生受到美的熏陶，以此同時進一步開發他們的語言表達能力和感性思考能力。

通常，有些教師習慣于用“串講”的方式講授古詩，也就是先解題，然后解釋詩詞，緊接著粗略地一句一句翻譯，整個過程是教師輸出，學生輸入，沒有一個互動的過程，講完了課也就結束了。這樣做，一般很難把學生領入詩中去，學生也很難體會詩人內心的感情。近幾年，我在古詩教學中適當地做了一些小嘗試，采用了教學三步法，即：第一步，誦讀詩句，感知詩中的美；第二步，身臨其境，領悟詩中的美；第三步，說寫結合，表達詩中的美。引導學生學會進入詩中的情景，教學效果比較好。

一、誦讀詩句，感知詩中的美。

詩是情感的載體，而語言又是古詩中表達和描繪美的載體，故而教師需要告訴學生領略古詩中美的方法，首要一點，就是幫助學生讀明白每一句詩。比如，一個不懂得“大漠孤煙直，長河落日圓”的字面含義的學生，是不能感受邊塞風沙的氣勢的，但如果他們懂得了這首詩句字面的意思，也就可以感受到詩里面所表現的美，雖然，這一步驟很容易，但這是轉入第二環節的必不可少的基礎工作。

二、身臨其境，領悟詩中的美。

在古詩教學中，不進入詩的意境，就體會不到詩中本質的美，這就需要我們老師進行一定的引導，給學生創設一定的意境。此環節中，我一般采用以下的教學方法。

（1）逐字逐句賞析語言，帶領學生進入詩中特定的意境。

古詩中往往有一些展示詩人性情、描寫鮮活、意味深長而耐人尋味的詞語。這些詞句就是所謂的“詩眼”了，抓住了這些詩眼，一遍又一遍地琢磨，就可以誘導學生進入詩的意境中去。在講韋應物的《滁州西澗》時，抓住“憐”“鳴”“急”“橫”這幾個字，向學生提問，這幾個字能不能換一個字來表達，不能的話為什么，如此一來，就能幫助學生從另一個方面把握領悟到這首詩中的意境。

（2）引導學生展開想象的翅膀，置身于情境當中。

天馬行空的想象，學生面前便會展開鮮艷絢麗的畫面。比如，在教《敕勒歌》這首詩時，我讓學生閉目想象：假如你們此時站在一望無際的草原上，頭頂是一邊藍天白云，腳下是青蔥綠草，是一種怎樣的感受？學生能夠想象這種情形，感受到草原的蒼茫遼闊。這時適當講講草原上先民們的生活場景，學生就很容易感受“天蒼蒼，野茫茫”是一種怎樣的情景了。

（3）以圖配詩，幫助學生進入詩情“畫”意。

從小學階段選編的古詩來看，毫無疑問“借景抒情”、“情景交融”這一類的詩詞占大多數，鑒于這種情況，我在課堂教學時講解詩句之后，都會要求學生想象一下詩里的景象，接著讓學生把想到的景象畫到紙上，并且用蠟筆或者彩筆圖色。

如教學《登鸛雀樓》時bDz+GVwnzhhAYTtJbFl9tFytwZa+47bIdPfiq1DUjUY=，要求學生自由讀詩，一邊讀一邊想象詩中描繪的景象，然后把想到的情景用彩筆畫一畫。學生畫出了綠樹青蔥的遠山，半輪紅日隱于高山的后面，一條曲折通向遠處的大河，以及近處的鸛雀樓和樓上憑欄遠眺的詩人。學生作畫時，教師這時候可以播放悠遠清脆的笛子或者簫的樂曲，沉浸于這種詩、畫、音樂的立體情境中去，孩子的想象力就會被激發出來，最大程度地使學生與作者產生心理共鳴，從而進入詩情畫意中去。

（4）導演一場情景劇，將詩中的情景再現出來。

小學語文課本中，有的古詩簡潔、明了地描寫了幾個人物互動的場面，我們教師可抓住這一點，啟發學生想象其中的情節，鼓勵學生進行角色表演，這樣對古詩的理解就會進一步的加深。

如古詩《贈汪倫》。全詩二十八個字：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”通過教師解釋詩句的意思后，學生即使理解詩句，但興趣也不濃。因此，我在解釋后啟發學生：詩中可以有幾個人物？出場可以有幾個人？想象他們的對話內容可以是怎樣的？表情動作又會是怎樣的？引導學生充分想象，體會詩中字里行間的含義，此時學生會興趣高漲，教師可以組織同學排演一場簡明、生動的課本短劇。書中的古詩，這時就變成了一個有環境、有人物、有對話的情景劇。通過角色的扮演不僅可以激發學生學習古詩的興趣，還可以加深對詩句內涵的理解。

三、讀寫結合，表達詩中的美。

學古詩不能局限于理解詩句的字面意思，還要進行更深一步的挖掘，所以在教學中我采取了分層次啟發學生的方法，引領他們展開合理的想象，把古詩改寫成小散文或者小故事。

如教張繼的《楓橋夜泊》，在講解完整首詩學生理解詩句字面意思之后，引導他們展開想象，用優美、清新的語言把詩改編成一篇小短文。有一位學生是這樣寫的：殘月在漆黑的夜空緩緩落下，天空中到處都是烏鴉的啼叫聲，冰霜漫天，視線都朦朧了。江邊的楓樹靜靜地矗立在那里，隱隱約約只能看見一個輪廓。陪伴他們的只有江上漁船上透出的點點燈火，這些辛苦的漁民啊，每晚都要伴著生活的愁苦進入睡眠。姑蘇城外，有一座寒山寺，傳來一陣陣鐘聲，似乎在迎接著到岸的往來客船。

學生合理地展開想象，把這首七言古詩改寫成了有血有肉、生動具體又充滿意境的短文。如此一來，不僅幫助學生進一步的理解詩中作者寄托的情感，還訓練了學生的想象能力和寫作能力。

綜上所述，古詩教學本無定則，教學過程中也要根據教材的特點、學生的原有認知來確定教法。而古詩教學中情景的創設，目的是為了加強學生對于傳統詩詞的理解，通過誦讀、繪畫、改寫、表演課本劇等多種形式，讓學生得以一窺古詩詞文化的魅力。

（作者單位：七臺河市勃利縣逸夫小學）