生命哲學視角下高校教師職業幸福感的提升與維護

提升和維護高校教師職業幸福感有助于促進科技創新和高校教學質量的發展，并且在達成十年小康生活水平的目標上具有著一定的重要作用。此外，高校教師是一個需要滿足職業效能感的工作群體，所以高校應充分重視這一問題。本文首先基于生命哲學的視角來探討了高校教師職業幸福感，最終提出了促進高校教師職業幸福感提升和維護的具體措施。

在20世紀50年代，美國首先開始研究幸福感，隨后Wanner Wilson在1967年發表了關于幸福主題的第一篇名叫《自稱幸福的相關因素》博士論文，從這篇論文開始人們對幸福感進入了深刻的研究。幸福感在新牛津英語詞典中被解釋為愉快、健康和舒適的狀態。而教師在教育工作中所體會到的教師職業幸福感，有助于幫助教師獲得社會以及教育對象的積極評價，還有助于體驗到教師職業所具備的快樂和尊嚴，實現自己真正的職業理想，充分激發自身的潛能，從而促進自身專業發展和專業成長可持續快樂的實現。本文主要從生命哲學視角下分析如何提升和維護高校教師職業幸福感。

一、探討生命哲學視角下的高校教師職業幸福感

生命哲學是源于19世紀末20世紀初反對理性主義和實證主義思想所誕生的哲學，他們認為研究生命的目的是為了能夠重拾在科學和理性大潮中的生命本身，賦予生命真正歸宿和現實意義。生命哲學還指出哲學所應真正研究的是激蕩并存于內在的世界所有生命，所以生命哲學才會主張生命的創造性和能動性以及作為人的生命所應具備的獨特心靈世界。人的存在本應就是意義的存在，要么違背意義，要么獲取意義。高校教師所應存在的必然意義在于“詩意棲息”，但有些問題導致這種意義突然被消解，所以應通過“精神相遇地棲息”以及“創造性地棲息”進行生命本質的救贖。

（一）高校教師的必然意義應是“詩意棲息”

赫爾德琳的“人詩意地居住在大地上……”的這句詩一直猶豫海德格爾的說明而流傳至今的學術界中。對于人來說，“大地”、“棲息”以及“詩意”都是不可或缺的，“大地”是為另二者提供條件和環境的重要因素，“棲息”是為了獲取“詩意”的唯一途徑，“詩意”則是表達“棲息”的生活意義和精神狀態的因素。人們生活在“大地”之中，并營造著自己和大地。而身為高校教師的“人”則更加強調這一“詩意地棲息”，也就是獲取職業幸福的最高境界，同樣也是其生命和生存的重要意義。“詩意棲息”最根本的境界和狀態應是人的“自主性”，強調境界的自在，使教師職業的生命不被外力所規范和約束，讓其按照生命的發展軌道和生長空間幸福地、有意義地生活。

（二）高校教師在實然中逐漸消解的“意義的存在”

在高校教師職業的生命發展和生長空間中，高校教師按照軌跡生活，使其生命獲取了“意義”，但是假如教師自在的軌跡被外力所規范、影響以及約束、掩蓋，就會逐漸在現實中消解教師自身“意義的存在”。現階段，教師只能夠體驗課堂上的“詩意棲息”，通過展現具有“創造性”的課程內容和設計來與學生進行真實的、自由的交流。與此同時，高校教師大多數的教學生活都是不幸福的，這主要是因為在學校的生活中無法獲得應有的自由交流、融洽關系以及認可和尊重。教師由于高校的管理制度、科層制度以及同事之間的人際關系而常常感受到傷感、無奈、壓抑、疲憊、勞累等消極情緒，而當這些消極情緒充斥到教師整個生活之中后，就會導致教師的職業幸福感下降。

（三）引導高校教師重拾“詩意棲息”的主要路徑

首先是“精神相遇地棲息”，高校教師可以從中體驗到自我的建構和相互的欣賞。其中的“相遇”指的是交流，表達和交流是剖析自己思想以及欣賞和感知他人思想的重要方式，也是重新構建和獲得自我發展的重要途徑。所以，教師應倡導更加包容和開放的交流，更加豁達和自由的表達，獲得詩意和成熟，進而越來越靠近和最終獲得高校教師職業幸福感。其次是“創造性地棲息”，高校教師可以從中獲取職業的快樂和尊嚴。高校教師職業主要是通過“自己”來獲取全新的生命，并從中獲取職業的快樂和尊嚴，而不是由別人來強加到教師的身上。因為教師職業的主要活動是培養人，引導人的精神世界，是具有創造性和挑戰性的復雜職業之一。所以，教師只有在教育中進行創造性的勞動，才可以獲取到教師職業所具備的“快樂和尊嚴”。

二、提升和維護高校教師職業幸福感的具體措施

（一）制定合理、公正的激勵機制

高校應合理評價教師職業的價值和成果，而這也是幫助教師獲取滿足感和成就感的主要路徑。制定政策應根據民意的基礎，同時強調公平性和科學性，尊重大多數人的心聲。與此同時，教師應重視各種評價，肯定性的公正評價是有助于樹立教師自信心和自尊心的，反而就會導致教師的積極性和自尊心受損，而這就需要通過構建靈活、完善以及公正的評價激勵制度來充分激發教師的工作積極性、主動性和創造性，從而提升和維護他們的職業幸福感。高校教師職業幸福感的維護和提升應體現和貫穿在和諧校園構建的全部過程，并在學校發展的每一個階段持續進行和維護，只有教師體會到了實實在在的成功、價值以及理解，才可以真正地讓他們感受到自己身為一名高校教師的幸福感和驕傲感。這樣才能夠實現教師的自身價值，并且使其成為促進高校進一步發展的重要中堅力量。

（二）提升高校教師自身的職業價值觀

首先，高校教師應樹立正確的職業價值觀，不斷完善自我。高校教師應通過職業價值觀的完善來引導個人的心理需求向社會和高校的需求貼近，積極發揮教師職業活動的創造性和積極性，從而促進社會發展，實現自我價值，并從中獲得生命的快樂和自我的滿足。其次，高校教師應合理正確地認識自我，準確掌握自身的角色。教師自我主要指的是教師個性自我和角色自我。前者強調教師內含的主體性自我價值，后者則強調教師外部的工具性社會價值。高校教師應一直反思和追問自己，從而保證個性自我與角色自我的靈活轉換。

（三）重視對教師心理健康的維護

高校管理者應充分支持和關心教師，強調對教師的人文關懷，進行公平、公正、客觀的教師評價，避免在教師之間出現不良競爭。高校還應站在教師的角度進行思考，積極構建校園文化，在各個方面上提供給教師一個適宜的學習環境和工作條件，同時舉辦教職工的娛樂健康活動，為教師創造一個放松、休閑的平臺和機會。除此之外，高校也應不斷完善教師的工作福利，將教師的物質待遇提升到一個合理、科學的水平線上，主要是從工資津貼、福利待遇以及住房三大方面入手，從而將教師的工作生活質量有效地增強，以此保證教師能夠安心進行教學工作。高校必須降低教師的工作壓力，合理科學地規定教師的科研成果、科研經費以及工作量等指標，并幫助教師樹立健康和正確的心理觀，不斷提高教師維護心理的能力，從而提升和維護高校教師的職業幸福感。

綜上所述，本文主要借鑒了生命哲學相關的理論基礎之上，探討了如何提升和維護高校教師職業幸福感。高校應充分提高教師崗位分配工資的比重，充分滿足教師職業的需求和安全感，并且合理、科學地制定激勵機制，加強教師職業實現在自我價值的成就感，詳細分工深化任務目標，有效提高教師職業的整體水平等，從而在一定程度上提升和維護高校教師的職業幸福感。

（作者單位：曲靖師范學院）