工作坊模式在播音主持教學中的運用

隨著全媒體時代的到來，傳統的播音主持教育教學模式面臨著新挑戰。面對復雜的媒介環境，高校播音主教學應轉變教育理念，注重學生的主動性和參與性，將理論與實踐相結合，樹立“以學生為主體”的教學觀念。本文以工作坊理論基礎，結合播音主持教學實際，對工作坊教學模式在播音主持教學中的運用進行探討。

新媒體和新技術的蓬勃發展要求我們，要把培養與行業接軌的高端人才放在工作首位。工作坊作為一種新型開放式實踐教學模式，具有主動性、針對性、靈活性的特征，對培養傳媒應用型人才有較大的優勢，進一步推動播音主持教育教學的科學發展。

一、什么是工作坊

“工作坊”（Workshop）在《高階英漢雙解詞典》中的解釋有兩種含義：一是指作坊、工廠、車間，即一個提供工具、機器用來制作和修理物品的房間；二是指專題研討會、講習班，即一群人為了某一個主題，在一名導師的指導下，通過活動和討論的方式共同研究和學習?？梢?，“工作坊”的第一層含義是指工作場所；第二層則引申為一種教學與研究方式。

工作坊教學方式最早應用于德國魏瑪共和國時期包豪斯學院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培養工程設計和建筑設計師為宗旨，以“藝術與技術相統一”為教育理念，將課堂變為“手工作坊”，在實踐中學到本領，參與產品設計和制作過程，早日適應社會環境。所以，把“工作坊”理念引入到實踐教學中，改變傳統的“以教師教學為中心”，樹立以“學生為主體，以社會為需要”的理念。

二、工作坊在播音主持教學中的實施

工作坊教學環境是開放的、可活動，對播音主持專業來說，應當在虛擬演播室、語音實驗室、配音實訓室等多媒體環境中展開；工作方式以小課制、師徒制、平臺展播為主；工作內容以實踐模擬、職業技能訓練為主。教師和學生一起，就如何完成項目或制作產品開展討論、訓練、實踐、評價，在工作坊運作成熟后，團隊可承接項目、開發產品，最終走向市場，普及推廣。播音主持專業工作坊運行模式可以分為四個環節：組建工作坊團隊—技能訓練—實踐應用—評價反饋。

1、組建工作坊團隊

教師根據課程需求和學生專業水平，制定實踐目標，組建工作坊團隊，并初步形成目標預期方案。一般來說，每個工作坊制作團隊由1名指導教師，6—8名學生組成，教師將教學目標劃分成若干具體目標，實現分工協作。以專業課《文藝作品演播》—“有聲讀物”工作坊為例，其教學目標設定為：豐富有聲語音表達，提升對文藝作品演播能力；工作坊實踐目標為：制作“播出級”有聲讀物。在充分了解每個學生的興趣和專業能力后，將工作坊演播團隊細分成詩歌組、小說組、散文組、廣播劇組，以此進行演播制作。

2、技能訓練

技能訓練是工作坊實踐環節中的重要環節，它關系到最后作品的好壞。所以，對播音主持專業的學生來說，專業技能的學習是整個本科階段的重中之重。以《文藝作品演播》課程為例，每學期會有大量的實踐小課，在小課中，教師應通過示范、優秀作品賞析、現場排演等形式帶動學生融入到有聲語言創作中，注重啟發式教學，進行針對性訓練，盡可能做到一對一輔導，挖掘學生潛質，為后期錄音作充足準備。

3、實踐應用

有效的實踐應用是后期出版優秀作品的保證。在實踐應用環節中，可推進工作坊團隊進入到“試播”階段。以《文藝作品演播》—“有聲讀物”工作坊為例，學生可借助新媒體優勢，在互聯網平臺如“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有聲讀物的客戶端上發布自己前期錄制的作品，將課內所學投放到市場中做檢驗，以“點擊率”、“好評數量”“點贊數量”等大眾審美標準來衡量，幫助自身找準定位，明確任務目標。在經歷過市場“篩選”后，可將好評率較高的作品制作成集，并以此為基礎進行再創作，挖掘高質量的作品，再次投向市場，形成自己的口碑品牌。

4、評價反饋

在工作坊運行尾聲，學生以團隊為基本單位，運用口述、演說、ppt推介等方式對制作理念和工作過程進行展示，并說明各團隊的主要工作內容和具體分工。分享結束后，接受其他團隊成員的點評和提問，并給予反饋。通過相互學習相互借鑒，做好總結和反思。除此之外，教師作為工作坊的主持者和監督者，要設計切實可行的多元評價方式，客觀分析每個工作坊團隊的制作過程和最終成果。對出現的問題要及時指出，并協助解決；對表現優異的學生要及時鼓勵，并給予充分肯定。以此類推，循環往復，形成工作坊機制的良性循環，為制作高質量作品提供有力保證。

三、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，“為創新人才培養模式，需要時刻更新教學方式與方法，要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學?！惫ぷ鞣唤逃Ｊ綌[脫了傳統教學中“刻版化”、“復制化”的弊端，為學生提供了展現自我的舞臺，讓學生在實踐中獲得成長，調動了學習的主動性，推動了教學模式的創新和發展，為專業實踐教學開辟了新思路。

（作者單位：濰坊學院傳媒學院）