人本主義理論視域下高職生職業價值觀及實習問題探討

文章分析了高職學生職業價值觀現狀、形成原因及其在頂崗實習中所存在的問題，探討了職業價值觀教育的有效策略，為解決高職學生頂崗實習問題及其職業發展問題提供思路。

人本主義是以人為本，重視和關心人的需求和發展，以人本身為目的的思想或觀念，其充分肯定人的尊嚴和價值、積極倡導人的潛能的實現、注重培養健全的人格。在當前“90后”大學生價值取向多元化、需求個性化的背景下，人本主義理論已越來越廣泛地應用于課堂教學、課程建設、學生管理及大學生思想政治教育等各個環節。職業價值觀是人生價值觀在職業問題上的反映，是人們對社會職業需求所表現出來的評價和職業選擇的內在尺度。對于高職院校學生來說，職業價值觀不僅直接影響學生在校期間學習專業知識和參加課外系列活動的態度與效果，而且還決定了其擇業行為、工作態度并直接關系著個人發展。在正處于價值觀轉向成熟的關鍵的大學生教育階段，堅持以人為本，加強高職大學生的職業價值觀教育，不僅可以幫助和引導學生樹立科學的職業價值觀，使他們能夠盡快融入企業社會和科學就業，而且也是人本主義育人理念的具體體現，將為學校提高知名度和當前高職卓越校建設奠定基礎。

本文以筆者所在院校的2015屆和2016屆學生為主要調查對象，在頂崗實習中和頂崗實習后分階段共發放約3000份調查問卷（無記名方式完成答題，有效問卷回收率95.8%），結合企業管理人員和學生集中座談、個別談心并查閱往年權威調查數據等途徑，立足學生的真實狀況，初步分析并探討了高職學生職業價值觀現狀、形成原因及其在頂崗實習中所存在的問題，旨在為高職院校學生思想政治教育和就業職業指導提供決策依據，促進提高辦學育人水平和社會滿意度。

一、職業價值觀現狀調查結果

1.關于職業選擇依據

以徐州工業職業技術學院為例，調查數據顯示學生在選擇實習（就業）單位時考慮的主要因素依次是：能提升自己的能力（30.2%）、符合興趣愛好（17%）、能為社會提供更大價值（12.4%）、有較多的晉升機會（11.6%）和工作環境好（11%）。值得注意的是，父母為企業管理及基層人員的學生相比較于父母為農民的學生，前者在選擇工作單位時更看重能提升自己的能力（32%）、符合興趣愛好（25.8%）以及工作有自主性（9.7%），而后者在同樣的情況下似乎優先考慮有好的福利待遇（7.2%）和相對穩定（6.1%）的工作，表明父母職業或家庭環境確實影響著學生以后的職業選擇。以上結果與滕召青等針對山東省若干高職院校校內大學生的調查結果有所不同，后者主要考慮薪酬高（73.7%）、符合興趣愛好（68.0%）、有較多的晉升機會（41.5%）、工作環境好（29.4%）等因素，這可能與學生所在地域、受社會影響程度等因素有關。但也不難發現，調查均顯示大多數學生在選擇實習（就業）單位時更多考慮自身的需求，而忽視社會需要以及對社會及企業的貢獻。

2.關于職業理想

職業理想是指大學生在一定的世界觀、人生觀的指導下，對未來的工作部門、種類、待遇等及事業上獲得成就的追求和向往，是事業成功的動力源泉和精神支柱。調查結果顯示，約39%的學生在畢業后想在國有企業工作，比例最高；而分別有20.5%和19%的學生在畢業后想在外企和民企工作；想考取公務員，或擔任中小學教師以及科研人員的學生均不超過6.7%，可能與其大專學歷以及能力有關。值得注意的是，畢業后打算為創業做準備的學生約占20%，且與父母職業無明顯關聯；想支援西部的學生僅占比約2%。

3.關于職業道德

職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱。調查中，約67%的學生認為“愛崗、敬業、負責、協作、友善、誠信、服從”等職業特征對于個人的職業發展非常重要，約24%的學生認為以上職業特征對于個人的職業發展重要；父母為企業管理及基層人員的學生相比較于父母為農民的學生，前者認為以上職業特征對于個人職業發展非常重要的比例（56.2%）明顯要低于后者（71.4%），說明父母職業或家庭環境很可能對此影響較大。在調查中也發現，21.3%的學生相比較于周圍的同事，覺得自己主動學習不夠，20.4%的學生認為自己創新意識不強，認為自己缺乏吃苦精神、服從意識以及不夠敬業的學生分別占比約13.8%、8.5%和6.4%。

4.關于職業規劃

職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定和途徑設計三個要素。調查結果顯示，54.8%的實習學生清楚自己的興趣、愛好及特長等，而有35.7%的學生對此并不確定；42.9%的實習學生進行過職業規劃，而近50%的學生對職業規劃仍感到模糊，約7.1%的學生沒有進行過職業規劃，說明高職院校仍需加強校內大學生的職業生涯規劃教育。值得欣喜的是，約95.3%的學生表示會參加社會上的職業培訓，這將有助于提高其職業技能，促進職業發展。

5.關于職業信心與擇業自主性

調查結果顯示，42.1%的學生對自己未來的職業發展充滿信心，50.0%的學生感覺一般，低于1%的學生對未來的職業發展感到憂慮，說明當前學生對個人職業發展較為樂觀；擇業過程中，50.0%的學生由自己決定，而相比其他人，父母在學生職業選擇中的影響力最高（37.2%），戀人次之（8.1%），而老師、朋友、社會輿論等影響力均不超過6%，結果顯示學生的擇業自主性較高，老師的影響力不及預期。

綜合各方面的研究發現，當前高職學生在職業選擇、職業評價標準以及職業價值取向上與社會發展需要不相符合的情況較多，對物質要求、社會地位以及短期的自我實現需求較高，職業規劃不足，但仍對個人職業發展較為樂觀且擇業自主性較高。

二、高職學生職業價值觀形成的影響因素

1.傳統觀念與社會因素的影響

傳統觀念仍重視學歷教育，部分學生和家長對于職業教育的認識仍有偏差。盡管如此，多數高職學生仍存在著大學生的優越感，不甘心成為一名普通勞動者，而多向往體面的職業。同時，盡管學生在進行職業選擇時必須考慮社會現實和國家需要，但隨著社會主義市場經濟不斷深入發展，市場經濟社會中出現了拜金主義、功利主義、個人主義等傾向，價值觀趨向多元。在這樣的背景下，很多學生面對自我價值與社會價值的關系權衡時，難免會出現偏差，導致在職業目標確立和擇業時過度看重經濟、物質利益或短期效益，功利性顯著增強。

2.區域與家庭因素的影響

當前多數學生成長環境相對優越，從小就開始注重物質生活條件，習慣于父母精心呵護，承受挫折、吃苦耐勞、主動學習、敬業自律的意識及能力得不到有效強化。區域經濟水平、家長的教育理念、行為方式、不合實際的期望等都是影響高職學生職業價值觀的重要因素。

3.學校教育因素的影響

盡管當前高校大學生思想政治教育和就業職業指導工作取得了長足進步，但學校教育中仍存在著職業價值觀教育課程體系不完備、教育形式與內容單一、專業的教育工作者不足、與企業、學生、家長不能及時有效溝通的現象。少部分學校過度強調“職業至上”的價值傾向，忽視有利于學生可持續發展和全面發展的素質培養，致使部分高職學生知識面狹窄、社會責任意識薄弱、人際關系處理不當等問題，經常忽略 “責任、敬業、誠信、協作、創新”等這些非技能素質的職業道德所反映出的職業價值觀，而這些恰恰已成為用人單位選人用人的重要標準。

4.個人因素的影響

學生的自我認知（包括個人能力、性格、興趣、需求等）不全面、職業規劃缺乏科學與系統性、“三觀”不成熟、思想道德修養不夠等，都會導致職業選擇的隨意性或盲從性、職業評價的功利性以及職業價值取向的矛盾性。另外，調查結果所顯示的學生對個人職業發展較為樂觀而自我感覺良好，很可能也會使他們對現實的殘酷性認識不清，自主擇業就業時產生焦慮和矛盾。

三、高職學生頂崗實習問題的思考

筆者以所在院校的2015屆和2016屆學生為主要調查對象，通過問卷調查、集中座談、個別談心并查閱往年麥可思調查數據等途徑，分析得出高職學生在頂崗實習初期主要存在不能適應企業管理（31.1%）、人際溝通困難（20.0%）、主動學習能力較差（21.3%）、創新意識不強（20.4%）、不能吃苦耐勞（13.8%）等問題；而在頂崗實習后期（至畢業后半年內），學生因感覺發展空間有限、薪資待遇低、工作平淡無興趣等問題，約45%的學生變換了實習（工作）單位，高職學生畢業后半年內的離職率比本科學生平均要高出一倍，且88%的離職屬于學生主動離職。研究表明，高職學生頂崗實習問題及其職業發展問題的出現，既與個人主觀因素（如：職業價值觀、興趣、性格、能力、道德修養等）有關，也與外部環境因素（如：家庭影響、同學帶動、學校教育、社會誘惑等）有關；堅持以人為本，加強高職大學生的職業價值觀教育，將會影響其擇業行為、工作態度以及個人發展，但不可否認的是，解決這些問題無疑是長期的系統工程，需要多方合力，全員參與。本文重點以職業價值觀教育為出發點，結合當前研究進展和調查結果，初步探討職業價值觀教育的有效策略、方法等，在客觀條件一時難以改觀的情況下為解決高職學生頂崗實習問題及其職業發展問題提供思路。

1.立足社會主義核心價值觀，增強職業價值觀教育的實踐價值

社會主義核心價值觀引領社會多元價值，是社會價值觀有序化的基本路徑，深刻影響著群體和個人的價值觀。高職院校兼具社會主義核心價值觀教育和職業價值觀教育的雙重使命，將社會主義核心價值觀融入高職生職業價值觀教育，既有邏輯必然性，也具有重要的實踐價值。社會主義核心價值觀體現了個人價值和社會價值的有機統一，并強調社會價值的根本性。高職教育工作者要以社會主義核心價值觀為指引，引導學生重視職業道德、合理評價職業、正確選擇職業，充分認識到個人對社會的責任，并能夠積極承擔，為建設社會主義，實現中國夢，貢獻自己的一份力量。只有在這樣的職業價值觀的引領下，學生才能明確定位、認清價值，達成個人價值的最終實現，這也是人本主義育人理念的具體體現。

2.實時關注學生實際需求，提高職業價值觀教育的針對性

調查結果顯示，理工科高職學生在剛開始頂崗實習時遇到的問題主要有不適應企業管理（31.1%）、人際溝通困難（20.0%）、薪資待遇低（15.6%）以及擔心生產安全問題（11.1%）；實習后期遇到的問題主要有感覺發展空間小（25.6%）、薪資待遇低（25.6%）、工作平淡無興趣（16.3%）等。以上結果表明：高職學生在頂崗實習的不同時期，其優勢需求（即：在某一階段內處于優勢、占主導地位、感覺最迫切的需求）有所不同；在生活水平和生產安全條件得到保障的條件下，學生在頂崗實習初期對歸屬與愛的需求占據優勢，而生理需求及安全需求已退居其次；隨著越來越多的學生認為薪資水平能反映出企業對其勞動貢獻的認可度，學生到頂崗實習后期其對尊重的需求以及自我實現的需求又占據了優勢。開展職業價值觀教育，需要從學生中來到學生中去，目的就是要解決學生的諸多實際問題，這就從本質上要求以人為本，實時關注學生實際需求，通過校企合作實時調整實習管理策略，提高教育針對性，才能逐步鞏固校內外職業價值觀教育效果。

3.融入工匠精神，豐富職業價值觀教育內容

工匠精神作為一種職業精神范疇，集中表現為敬業樂業、精益求精、勇于創新、追求完美等優秀的職業品格。工匠精神與職業價值觀密不可分，它歸根到底是個人職業價值觀在職業實踐中的具體體現。高職院校要積極開展以增強職業認同感為目標的各類校園活動；強化綜合職業素質訓練，著力培育學生的嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精益求精的工匠理念；校企合作，通過職業價值觀教育，引導學生從實際出發，從基礎做起，甘于平凡、追求卓越，共同培養并提高學生的企業歸屬感！通過提高學生的職業內涵修養和就業競爭力，使更多的學生在各類制造型企業穩定地發光發熱和持續發展。

4.跟蹤職業規劃，拓展職業價值觀教育方式

職業規劃是高職學生基礎教育發展中不可忽略的重要環節。高職院校教育工作者可以將職業價值觀教育融入到職業定位、目標設定和途徑設計這三個職業規劃要素中去，并通過就業職業指導課、職業生涯規劃大賽等途徑將職業價值觀教育真正落到實處，深入人心。同時，在學生頂崗實習期間，通過跟蹤學生職業規劃中的問題（如自我認知不清、目標過高、職業發展受挫、能力不足等），進一步結合實際問題引導教育學生要立足國家經濟和區域產業發展的方向，鼓勵和引導學生要打破傳統職業觀念，正確選擇和評價職業，發揮自己特長，在實現個人成長發展的同時為國家多做貢獻。

5.貫穿頂崗實習全過程，保證職業價值觀教育效果

越來越多的研究指出，今后應把高職學生職業價值觀教育放在職業指導、職業生涯規劃、德育、頂崗實習等綜合教育和實踐體系中，并在校企合作的基礎上，通過多種途徑激勵學生優勢需求（如目標激勵、榜樣激勵、情感激勵、信任激勵、榮譽激勵以及競賽激勵等），幫助學生自我反思和強化，切實將職業價值觀教育和就業實習指導從校內延伸到校外（包括頂崗實習過程），創新構建新形勢下高職學生職業價值觀教育的科學模式，保證職業價值觀教育效果。

[基金項目] 江蘇高校哲學社會科學研究2015年度一般項目“人本主義理論視域下的高職頂崗實習研究”階段成果之一（項目號：2015SJB438）；徐州工業職業技術學院科技基金資助（項目號：XGY201446）。

（作者單位：徐州工業職業技術學院）