外語焦慮的影響因素

焦慮是影響外語學習的重要情感因素之一，對外語學習具有消極影響。本文基于前人對外語學習焦慮的研究，分別對外語焦慮的定義及其影響因素進行梳理，以期探究外語焦慮的根源并能有效減輕學生的焦慮。

1.引言

焦慮是指個體對于事件產生的緊張、不安、恐懼心理。外語焦慮產生于外語學習過程的特殊性，是指“一種產生于獨特外語學習過程、與課堂外語學習密切相關的自我感知、信念、情感及行為等方面的心理情結”。根據焦慮產生的根源，可分為特質焦慮（trait anxiety）、心態焦慮（state anxiety）、特定情境焦慮（situation anxiety）。外語學習焦慮常常被視為特定情境焦慮的一種。MacIntyre 和Gardner把外語焦慮分為輸入焦慮（input anxiety）、處理焦慮（processing anxiety）和輸出焦慮（output anxiety）。Alpert 和 Haber把外語焦慮分為促進性焦慮（facilitating anxiety）和妨礙性焦慮（debilitating anxiety），前者促進學習者的學習行為，而后者刺激學習者采取逃避行為。一般來說，Horwitz， et al.的分類最具有代表性，分為考試焦慮、交際畏懼、負評價恐懼。

2.外語焦慮的影響因素研究

導致外語焦慮的因素有很多，可能是學習者的個體因素，也可能是教師因素，如師生關系、教師的教學方法、教學的組織形式，也可能是同伴關系的影響。其中，外語焦慮受學習者因素的影響最大，教師因素、其他因素次之，同伴因素的影響最小。

2.1 學習者影響因素

探索外語焦慮的學習者影響因素類研究文獻占據絕對優勢。學習者影響因素主要包括語言水平、性別、年齡、外語學習時間、出國時間、認知水平、學習動機、學習態度等個體差異因素。

不同語言水平的學生在課堂上都會存在一定的焦慮，語言水平越高則學習焦慮程度越低，被老師喊起來回答問題或者單獨在課堂上說英語最為焦慮，與小組進行合作學習時焦慮；但是女生和和焦慮水平程度最低。性別差異也會對語言焦慮產生影響，一般來說，男生焦慮水平高與女生。

Onwuegbuzie， et al.（1999）探討影響外語焦慮的主要因素，認為年齡、學習成績、出國經驗、先前的學習經歷、自我學習認知能力、價值認識能力等都對學習焦慮有不同程度的影響。國外學者調查年齡和外語學習焦慮之間的關系，研究對象的年齡段為10-14歲，結果發現，年齡小的學生焦慮程度低，年齡大的學生焦慮程度反而高，課堂活動的組織形式是產生焦慮最重要的原因。

2.2 教師影響因素

教師在外語學習中起著重要作用，師生關系、教師教學方法、課堂組織形式都會在不同程度上影響學生的焦慮程度。

良好的師生關系能夠促進教學教學的開展，而師生關系緊張則會增強學生學習外語的緊張感與焦慮感。在教學方法上面，講授的內容要符合學生的認知水平，否則，容易誘發焦慮；另外，教師的言語行為和非言語行為都會對學生的焦慮程度有重要影響：言語行為如教師采取風趣的教學方式；非言語行為則是老師的肢體行為，如手勢語、微笑或者眼神交流等。

2.3 同伴關系

外語學習的過程離不開同伴關系的影響，和諧、融洽的同伴關系可以激發興趣，促進學生的學習，降低焦慮程度；反之不和諧的同伴關系則會增加學習負擔，增強學習的焦慮感。

學生的競爭天性能產生語言焦慮。當學生感覺自己的語言學習能力好于別人時，便會對此學習內容更加有信心、或產生更加濃厚的興趣，并不斷激勵學習者，從而能減少其焦慮程度。在二語交際焦慮中，以下學習伙伴都會對學者產生影響：非英語為母語的英語教師、英語為母語的教師、比自己外語學習水平高的同學、比自己二語水平低的同學以及在英語語言國家留學過的同學。

2.4 其他因素

外語焦慮的其他影響因素是指是指除去學習者因素、教師因素、和同伴因素之外的因素，主要指文化因素、社交因素、學習環境等，這些因素往往與和學習者因素和教師因素結合起來進行研究。

外語焦慮來自于多個方面，目的語和本族語的文化差異是產生焦慮的一個重要原因；且課堂環境和社會環境的不同，也會對學習焦慮產生影響。很多學習者對美國文化不熟悉，美國崇尚個人主義，而臺灣傾向于集體主義。很多去美國學習的臺灣學生因為價值觀、宗教信仰、生活方式等文化差異而產生焦慮。

3.結語

綜上所述，外語焦慮的影響因素可分為四類，即學習者因素、教師因素、同伴因素以及其他因素，這四大類因素即相互聯系又彼此獨立。外語教師應當充分認識到這些問題，在提升自身素養的同時，采取對應的方法和策略來減輕學生學習的壓力，更好地完成學習任務，提高成績。

（作者單位：南京郵電大學外國語學院）