首因效應對英語教學的干擾

縱觀首因效應與教育教學的科研成果，大多專家學者都致力于研究該理論對教學所起的積極作用，鮮少涉及該理論對英語教學的干擾與阻礙。筆者從英語教學實踐出發，根據學生地域及學習特點，試談首因效應在英語教與學中所起的阻礙作用，從而為教好英語提供更好的指引。

一、首因效應

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。即人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。

近年來，國內的許多教育工作者都把“首因效應”引入了課堂教學中。作為高職院校的英語教師，了解首因效應的意義在于能使我們在教學中自覺地利用這一社會心理效應。教師學會善于利用首因效應產生的積極作用指導教學，同時也及時糾正由于第一印象對英語教學產生的消極影響，為以后整個教學進程實現良性循環奠定堅實的基礎。

二、首因效應對英語教學的干擾

與任何事物一樣，首因效應具有積極與消極兩方面的意義。該效應對英語教學有促進作用，但對學生學習英語的阻礙也不容忽視。只有全面認識和分析其對英語教與學的不利之處，才能給教師教學提供更好的指導，為學生學習指明正確方向。經研究，首因效應對教學的干擾主要有以下兩個方面：

1.定勢干擾

在首因效應的影響下，學生在學習英語單詞時，對先習得的單詞，形成第一印象，隨著記憶加深，逐漸對這些單詞形成思維定勢。思維定勢又稱“習慣性思維”，是指人們按習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題。將固化的思維應用到英語學習中，嚴重干擾學生后來掌握的讀音、詞性、構詞等方面相似的單詞。

（1）讀音詞形干擾

英語單詞習得過程中，一音多詞的現象很多，同時多詞音形相近的現象也不少見。這類詞中，先出現的單詞在學生認知系統中先入為主。學生對這類單詞中先學的有了第一印象之后，往往形成認知定勢，并將這種定勢帶到后來的相似單詞的習得中。第一印象形成的定勢將會導致英語單詞拼寫或讀音上頻頻出錯，減緩學習進程。

（3）詞性干擾

為了更好地掌握英語詞匯的架構，學生先對詞綴與詞性的關系形成第一印象，期間亦形成相同結尾的單詞大都是同一詞性的概念。在后來的學習中，學生通常習慣用構詞法規律去認知這一類詞的詞性及意義。事實上，相同結尾的單詞在不同語境中，并不一定是同一詞性，需根據語境具體分析。

（3）構詞干擾

有些由詞根派生而來的英語詞匯，詞根和派生詞讀音迥異。然詞根讀音已經給學生留下根深蒂固的印象，學生在拼讀時，總試圖將詞根讀音遷移到派生詞讀音中，如此導致發音不準，拼讀困難，難以糾正。

2.方言干擾

人從出生開始，受出生壞境影響，就在努力學習當地方言。在學生語言系統中，方言是最先習得的，構成腦中語言的核心知識或記憶圖式。后續的語言信息被同化進了方言所形成的記憶結構中，因此，學生在學習英語時，英語語音中不可避免具有了方言屬性痕跡。英語中的語音是英語教學入門階段的基礎與重點。然而，先入為主的方言導致了英語學習者的發音各不相同和非標準化的問題。

三、教學啟發

“首因效應”作為社會知覺效應的一種形式，既有積極的一面，也有消極的一面。當然，首因效應具有先人性、不穩定性、誤導性，以第一印象作為評判標準來判斷和辨別事物，往往失之偏頗，根據不完全信息而對認知對象作出判斷，從而引起錯誤認知，這些都會為和諧課堂教學帶來巨大影響。不過，第一印象也并非固定不變的，通過交流與學習，在進一步的交往認知中不斷地予以修正完善。為了改變由于定勢及方言給學生英語學習帶來的消極影響，本人結合教學實踐，有如下兩點建議：

1.聯想記憶

由于定勢的干擾，學生易于將讀音、詞形、構詞相似的單詞混淆。為了解決這個問題，教師在教學過程中，應引導學生展開聯想，構建一個淺顯易懂的知識網絡。

2.典型舉例記憶

由于方言的干擾，導致學生發音別扭。方言是一種語言習慣，而習慣并不能很快被改變，因此教學中，教師應對語音有誤的同學進行針對性地糾正，反復練習，并以個別為典型，告誡其他同學不要犯同樣的讀音錯誤。

四、總結

在中國，有“先入為主”的說法，如對一個人的最初印象，往往是很難改變的；對于開始學習時就寫錯或念錯的字，以后也會很容易寫錯或念錯。這些都非常形象地說明了“首因效應”的作用。

課堂教學是一種師生共同參與的發展心智的活動。在整個課堂教學活動中，師生間不僅僅以知識傳遞為主要表現形式，同時還應該是師生間思想、情感交流的信息場，是一種共享信息的人際溝通活動。教師要正確且恰當的利用首因效應以促進課堂教學的互動，使其成為教師有效的教學工具。在教學過程中，對學生出現的錯誤在包容的基礎上，投入百分百的耐心認真糾正，反復練習，從而將首因效應的消極影響轉化為學生在犯錯誤中牢固掌握知識的手段。

（作者單位：山東交通職業學院航海學院）