思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用解析

思維導圖是當前教育中應用非常常見的一種教學方式，尤其是在初中英語教育中，因為語法差異的影響，所以學生在英語學習中經(jīng)常會遇到各種問題，思維導圖將英語中的各種知識利用圖片或者更加直觀的方式展現(xiàn)出來，便于學生理解。文章主要針對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行分析，主要研究目的在于更好的在初中英語教學中應用思維導圖。

在英語教學中，英語閱讀非常重要，學生通過閱讀的方式加深對英語知識的印象。當然英語閱讀教學需要更加先進的教學手段支持，其中就包含思維導圖。英語閱讀的學習對學生的邏輯性、分析性以及理解能力等要求非常嚴格，教師需要利用思維導圖的方式將各種英語知識更加直觀的體現(xiàn)出來，并且將內(nèi)部存在的邏輯進行展現(xiàn)。系統(tǒng)化的英語閱讀知識點更便于學生接納，從客觀上來講，思維導圖模式屬于一種思維邏輯教學手段，是一種思維教學工具，很好的改善了傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的不足。

1.思維導圖概述

所謂思維導圖主要是采用思維活動手段，放射性思維方式下所形成各種圖形的過程，屬于一種使用比較廣泛的圖形技術(shù)，對人類的大腦開發(fā)直觀重要，是一種通往人類思維的鑰匙。在教育中思維導圖應用模式主要是利用文字與圖片并用的方式，將教育主體逐漸牽引其中，形成隸屬關(guān)系，分層次的將知識點用圖片的形式展現(xiàn)出來。思維導圖模式可以很好的幫助人類進行左右腦的應用協(xié)調(diào)，能夠清理出更加清晰的邏輯思維，便于對問題思考，是一種非常理想的教學手段。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學非常重要，為學生以后的學習以及工作都會提供很多的幫助。但是學生在進行英語閱讀學習期間，因為語言形式以及表述手段等存在不同，所以經(jīng)常會遇到各種各樣的困難。加上傳統(tǒng)英語閱讀教學方式已經(jīng)不能滿足當前英語閱讀教學的需求，所以積極采用思維導圖教學手段。思維導圖教學方式的應用，文章主要從三個階段進行闡述，分別是準備階段、課堂實踐階段以及課后總結(jié)階段。

2.1教學準備階段

在英語閱讀教學之前都要先進入到準備階段，在準備階段需要針對具體教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對需要講解的教學知識點進行框架設(shè)計，保證框架設(shè)計的科學性。再者還需要積極聽取學生的建議，將需要講解的內(nèi)容進行詳細分析，從中尋找出適當?shù)乃季S導圖教學形式，只有做好完全的教學準備，才能更好的將學生帶入到英語閱讀教學中。

例如：在學習人教版初三英語詞匯中，有這樣一個英語單詞“partner”，對這個單詞的學習需要教師理解單詞的基本含義以及屬性。“n.伙伴；同伴；同伙；配偶；vt.使合作；與…合伙vi.合伙；合股；成為搭檔”“第三人稱單數(shù)：partners復數(shù)：partners現(xiàn)在分詞：partnering過去式：partnered過去分詞：partnered”。在掌握這些基礎(chǔ)知識之后，就需要構(gòu)建形象的思維導圖模式，在大腦中形成不同的思維模式，比如說其作為配偶、伴侶期間應該怎樣使用？“Bringyourpartnertothedance.”亦或是作為同伴、搭檔怎樣使用？“Thepartnersinafirmorbusinessarethepeoplewhosharetheo

wnershipofit.”這些都需要做好充足的課前準備，在教師備課階段都需要使用思維導圖模式，這樣在實際課堂實踐教學中才能更好的應用，帶動學生參與其中。

2.2實踐教學應用階段

在實際英語閱讀教學中，思維導圖的應用經(jīng)過教師前期準備的鋪墊，學生在接受上更加容易。同時教師也需要為學生創(chuàng)建適當?shù)膶W習環(huán)境，便于學生學習。首先是構(gòu)造一個非常大、邏輯非常強的思維導圖形式構(gòu)架，不斷將學生引入到思維導圖構(gòu)架中，加深學生對學習知識點的印象，并且調(diào)動學生學習的積極性，學生在思維導圖構(gòu)架中能夠?qū)W習的知識有非常大的理解，這期間教師抓住教學中心或者重點，積極引導學生主動根據(jù)思維導圖結(jié)構(gòu)探索知識點，能夠在尋找一個知識點基礎(chǔ)上為下一個知識點的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師還需要對學生進行科學組織，組織學生詳細閱讀需要學習的內(nèi)容，在這其中教師起到關(guān)鍵性的作用。

例如：人教版九年級英語課本中“Haveyoupackedyet？”課程學習中，首先需要教師構(gòu)建龐大的思維導圖框架，該框架中包含教導學生學習詢問別人、能夠從彼此對話中獲取關(guān)鍵信息、能夠進行事情的講述、學習禮貌待人、熟練應用完成時。在確定框架之后就需要教師引導學生進入到其中。首先從詢問別人知識點開始閱讀教學，“Haveyoupackedtheca

merayet？”并且掌握怎樣禮貌的回答他人“Yes.I'vealreadyput

itinmysuitcase.”正式這種思維導圖框架的教學模式，為學生提供更加清晰的學習思維，同時指導怎樣展開英語閱讀，從中準確尋找到知識點。

2.3課后總結(jié)階段

不管是學習新的課程還是復習課程，思維導圖都要求學生與教師及時進行課后總結(jié)，將自己在課堂上學習到的知識進行總結(jié)，教師及時總結(jié)教學效果，從教學效果總結(jié)中尋找更科學的應用模式，激發(fā)出思維導圖的真正價值。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣復圣中學）