讓生命產生敏感

一.從《開明國語課本》說起

“教育的最大功能是使生命產生敏感。洞徹人心者，人心生光明。”這是我在《讀庫》（1001）的第一篇《老課本》里看到的一句話。彼時，我在教了十多年高中之后，第一次接手教初中，正為如何教這些童心未泯、充滿靈性的孩子而頭疼。這句話讓我醍醐灌頂。于是，反復多次得讀了《老課本》一文。又由此購買了兩套葉圣陶、豐子愷的《開明國語課本》（小學初級和小學高級2套）認真地研讀起來。研讀之后，受益匪淺：

民國年間，兵荒馬亂，人心卻淡定。人有信念，下有常識，小學課本集二者于一身。老課本的編著是民間的，無關君王軍閥權貴，透著民眾皮膚上的冷暖，不呼口號，不居高臨下，不繁文縟節。仁、義、禮、智、信，情趣，家國之源、江山之遠、永恒之義，多在平白明凈的故事之中。

現在的教材過多注重知識的傳授，卻忽略了做人的引導。在那戰火紛飛、國破家亡的年代，教育也沒有忘記自己的職責，用儒家、道家們的精華思想傳承、教化后代，這足以讓我們今天從事教育乃至主管教育的人們好好反思：升學率不是主要的，追求經濟效益最大化也不是主要的。

這些跨越了70余年的老教材為何還能散發魅力，就是因為它的編寫有一條清晰的線索貫穿始終，教材中滲透著公平、正義、自由、愛與被愛等最基本的社會價值觀，處處體現生命間的微妙關系，展示人與人、人與動物之間的聯系。

為什么有那么多可以稱為大師的人生長于那個軍閥割據、戰火紛飛、兵荒馬亂的時代，為什么那個時代的一些人今天走了，被認為是大師時代的終結（比如季羨林大師的逝世），而號稱有史以來最為強盛的新時代，卻被稱為沒有大師的時代？我們的教育不應當深思么！

語文本是最有吸引力的一課，語文不僅教語言，還可以潛移默化塑造人的心靈，可是呢，我們的語文課不是教人欣賞韻律的美、文學的美、文字美、敘述的美，而是要你死記硬背它的寫作背景、作者的姓名字號、段落大意、中心思想，讓所有的孩子都厭惡語文課，直接的后果是孩子普遍失去人文情懷。

我們需要的是葉圣陶那樣把孩子當做平等對話主體的理念，那種對孩子的愛和對教育事業的責任心，而不僅僅是葉圣陶的教科書。

二.讀寫結合，讓學生熱愛語文

教育，尤其是語文教育，要培養什么樣的孩子？說白了，就是要培養愛美的、愛生活的、愛學習的快樂有趣的孩子，讓他們通過語言文字感受大自然的瑰麗、日常生活的奇妙以及未來的無限可能性。

從《開明國語課本》出發，我在過去三年的初中教學做了以下努力：

1.在教學中滲透人文情懷

縱觀初中語文教材，幾乎每篇課文都有情感目標。為此，作為教師一定要清楚的指導本

單元要達到的情感目標。在教學中才可以引起學生的情感共鳴，才可以引導學生走近人文情懷。

比如《荷葉·母親》和《金色花》2課，都與母愛有關。我除了引領學生去發現文本的美麗之外，還配上了周杰倫的《聽媽媽的話》和感人肺腑的卜樺的動畫《貓》。而在上《背影》這一課的時候，我配了一段音頻《父親致兒子的一封信》和一個課件《與父親相伴的日子》。這些資料與課文疊加，使學生對父母之愛有了更深的認識。許多學生在課堂上流了淚，在隨后的隨筆中用細膩的文字記錄了自己與父母之間的感人細節。

“對祖國的愛，是一種美好的感情，但是，還有一種比這更美好的感情，這就是對真理的愛。對祖國的愛會造就英雄，對真理的愛會造就智者和人類的恩人。對祖國的愛會分裂各民族，引起民族仇恨，并會馬上給大地披上喪服；對真理的愛會傳播知識的光芒，創造出精神的享受，并使人們接近上帝。通向天國的道路所經過的不是祖國，而是真理。”在上普希金的《假如生活欺騙了你》這一課時引用的。因為普希金，就自然而然得想起了他的另一首名作《致恰達耶夫》。于是，就想起以前大學教授講過的這段文字。我給他們簡單的說了一下“十二月黨人”和《致恰達耶夫》，又給他們展示了這段文字。小小的心靈，未必理解，不過，語文的課堂不僅僅是教授課本的知識（對他們來說，課本的知識也遠遠不夠）。只希望，在他們之中會有熱愛真理的人。

2.引導學生表達自我

其一，在寫作中表達自我。從初一開始，我要求學生每周寫一篇隨筆，不少于400字，隨筆的宗旨是“我手寫我心”。隨筆多數情況是自由作文，于是，學生的習作精彩紛呈：偵探小說、武俠小說、神魔小說、言情小說各出奇謀；詩歌、散文、評論盡顯風采。我也會根據教學情況布置一些命題或者命意的隨筆。比如，學《核舟記》時，文中這樣寫到：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。”，上課時，我讓學生討論理解“神情與蘇、黃不屬”的內涵，并就勢讓學生寫一篇隨筆。有學生這樣寫道：

夜晚，江上，清風游走……

佛印倚在船艙前，右膝平放在甲板前，臃腫的右臂彎著支撐在船上。佛印臉型稍胖，眼睛頗小，一副安然的樣子，靜靜抬著頭，心無雜念，想著佛倫。

突然，他的思考到了瓶頸，思緒緩過來，注意到今晚夜色甚佳。任清風徐來，他能感覺得到風拂過胸膛，拂過雙腋，拂過耳郭，然后是一陣舒懷。

他發覺清靜的月光如此皎潔，自己又處在如此寧靜的環境之中，大自然原來是這么和諧。

然后他看到蘇軾和黃庭堅兩人還倚著油燈，不理月色，還鉆研著畫卷。他回國投心想：心中有佛，眼中有佛。佛倫還是放逐在大自然為好。

他看了看左臂上的念珠，眼睛虛瞇著，神色平靜。會心一笑，然后又抬起頭繼續仰望星空，心無雜念，只是不再想佛論，而在靜靜欣賞月色。

最近有學生在微博上@我說：“慢慢地養成得空就寫寫隨筆的習慣后，我才發現原來自己的生命里原來已經聚集了那么多碎片。我突然有點想念從前我寧愿熬夜也把隨筆寫完的情景。那時我每個周五都盼著老師說這周寫隨筆，每個周三四又盼著發下來的隨筆本沒有我，每個周五盼著您講我的隨筆，您進教室我會數自己的隨筆在第幾本，是啊！歲月的痕跡那么深，我怎么忘！”

三年下來，學生對隨筆的喜愛，其實，也是對在寫作自我表達的渴求。

其二，“我的課堂我做主”。在教學中，盡量發揮學生自主性，讓學生在語文課堂中，盡情地表達自我。尤其是文學作品的分析、講解。我的課堂問題基本來自于學生自己閱讀后產生的疑問，問題是學生的，討論是學生的，解答也由學生自己來。整個課堂全是學生思維的碰撞出耀眼的火花。

3.在閱讀中培養人文情懷

培根說“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”的確，讀書不是為了炫耀，也不是為了應付考試，而是為了滿足內心的需要，充實自己的生活。生活經驗越豐富，讀書的欣賞和理解力也就越深廣，也就越能領略書中的真味。然而，這些年，中學生語文閱讀能力偏低卻是不爭的事實。

為此，從初一起，我開展了 “我讀·我說·我寫·我演”的系列名著閱讀活動。期望學生在三年里閱讀30本名著，并通過課前演講、讀書摘抄、讀書筆記以及名著課本劇的表演，把閱讀內化成為認識生活，拓寬視野，陶冶性情，提高鑒賞水平的必要條件。

附：30本名著目錄

西游記；水滸傳；三國演義；紅樓夢；唐詩三百首；駱駝祥子；家；朝花夕拾；魯迅作品精選；傅雷家書；繁星·春水；寄小讀者；安徒生童話選集；童年；海底兩萬里；愛的教育；高老頭；格列佛游記；魯賓遜漂流記；格林童話；湯姆索亞歷險記；鋼鐵是怎樣煉成的；名人傳；戈爾詩選；老人與海；歐·亨利短篇小說選；簡愛；戰爭與和平；假如給我三天光明；巴黎圣母院

讀書是精神王國的探險，是靈魂的壯游，是內在性靈不斷成長的泉源。我們應該讓學生意識到，閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。良好的閱讀習慣，可以使人終身受益。

開學后，一個學生用微博@我“感謝鐘老師三年讓我三年寫隨筆，看名著，做積累，課前演講啥的，現在適應高中的新語文老師的教課習慣毫無壓力可言。萬分感激，謝謝老師！！”我很欣慰，我的努力，讓學生理解、認同和喜愛！我做到了！！

“教書是教人。把生字教成熟字，匠心可矣；把道理融會于事，師心可矣；把情懷傳之后世，須父母心也。”這是葉圣陶先生說的，足以讓我終生思考和努力！！

（作者單位：廣州市真光中學）