初中物理分層教學的探索與思考

分層教學”是一種行之有效的教學方法。分層次教學能真正達到“以學生發展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發展。

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，我校理科教研組在教學實踐中就此問題進行了積極的探索，并提出了很多實際問題，然而同一班級學生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準、同一要求對待所有的學生，必然不能發揮某些學生的才能和特長，在以素質教育為核心的教育改革的今天，更應當注重學生的個體發展，這就要從學生實際出發，有的放矢，因材施教。“因材施教”的思想給了我們啟示，為分層教學的實施提供了理論基礎。

一、分層教學的含義

要達到“因材施教”這一目的，“分層教學”是一種行之有效的教學方法。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

二、分層教學的實施

1、進行分層劃分

層次的劃分是堅持以學生為中心，讓學生能根據自身的學習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學生自報與教師考查相結合，分為四個層次A、B、C、D，最重要的是讓每個學生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應的層次里，只有這樣才能調動學生的學習積極性，并且要在學完一個單元之后，根據學生學習成績的升降，進行合理調整。

2、改進教學方法

（1）教學目標層次化

按課程標準的要求，根據教材特點，從各類學生實際出發，使教學目標層次化，即分為所有學生都能達到的“基本要求”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，對少物理生學有余力可以達到的“較高層次”。具體來說a73fc21cc4c84f42dd3225763b1e1c87就是：對C類學生只要求學會最基本最主要的知識，對B類學生要在“熟”上下功夫，注意發展分析綜合能力。而對A類學生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維，培養創造思維能力。同時也要讓學生清楚地認識到下一步的目標是什么，使目標意識與學生興趣、意志結合起來，形成學生盡心竭力、自覺學習的心理。

（2）問題設置層次化

問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設置不同的問題，使各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領略到獲得學習的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。

（3）教學過程層次化

在設計教學中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于C類學生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決。例如在講“重力”時讓C類學生知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和重力的方向，知道重力的作用點叫重心，理解重力公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。要求B類學生，通過各種實驗，可以歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系，了解測量物體重力的方法，要求A類學生，在了解影響重力的因素和其相互關系后，張開聯想，判斷不同質量、不同位置的物體，重力大小的不同。這樣使各類學生都參與了教學，在參與重力的教學活動中敢于面對困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養學生頑強的學習毅力，勇于開拓、不斷創新的品質。

（4）作業布置層次化

實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。

現在各學科的課外作業的布置由各科教研組統一安排，由任課老師輪流出本學科、本節次的課外作業，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業在分層的基礎上更加科學、規范。

三、分層教學的意義

首先分層教學提高了教師素質。分層教學要求教師在備課、組織教學和輔導等各個教學環節都應考慮學生的層次。這就要求教師轉變教育觀念，深入鉆研教材，全面了解學生，靈活組織教學。因此促進了教師思想素質和業務素質的提高。

其次，分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實

分層次教學有利于學生的交流、競爭。在傳統的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區古城鎮古城中學）