指向素質教育的小學體育教學探討

體育對一個人的一生成長具有極其重要的意義，不僅是在身體健康方面，而且在心理健康和精神品質等方面都直接影響著一個人的發展。小學生，正處于學業、身體、心理、精神等方面建設與發展的奠基期，每一個學科的教育對他們的終身發展都具有深遠的價值影響。

因而，小學體育教師必須完成由“精英教育”向面向全體的全面素質發展教育的轉身。

一、小學體育素質教育要點

強化通過體育教學開展對小學生的綜合素質教育，首先要從全局上考量，把握以下三個要點。

1、注意把握面向全體

體育教師不應再將教學的重心放在以技能教育并通過技能教學發掘體育“人才”的精英式教學上。比如跳遠。教師在對全體學生進行了立定跳遠的基礎指導后，就帶領幾個“有前途”的學生進行專門的訓練，而其他學生則安排自由練習或給他們一個足球，讓他們自由活動——這種教學形態，在運動會前期尤其顯得突出。這樣的教學顯然與我們面向全體的教育理念相背離。

2、注意把握學生學情

小學階段的學生身體和心理差異非常大，變化也非常快，每一個學年與每一個學年在心理、體能、智力、品質等方面都會有著巨大的發展。隨著年齡的增長，這種年齡的差異性會逐漸消失，如高一學生與高三學生在體育成績上的差異很小，到大學這種差異就不存在了。所以，小學的體育教學，教師必須對學生的年齡進行考量。

3、注意把握學生主體

既然是面向全體學生的教育，那么體育課堂不應是體育教師的演示和講授的舞臺，而是學生體驗和實踐的平臺——這在體育這種以實踐為主要形態的學科中尤其重要。要想培養學生的意志品質，必須要讓他們在運動中、汗水和對抗中得到感悟；要想培養學生的團隊意識，就必須要在團隊的活動中建立和發展。

二、小學體育素質教育教學方略

把握了指向素質教育的教學要點，就可以依此開展教學活動。

1、以技能教學為引線

在我看來，體育技能教學不僅要開展，而且要使技能教學成為素質教學的有機組成部分。不然，學生往往會因為自己“技不如人”，而主動將自己置于“觀眾席”上。

一是體育技能的教學。以足球教學為例，有些學生進行對抗時，基本上就是跟著亂跑，搶不到球，或者碰到球了也處理不好。不是自己產生沮喪感，就是被同隊的同學責備。那么，他參加這項體育活動的信心和勇氣就會很快消失。所以，教師應注意對全體學生進行技能教學。

二是體育情感的引導。要通過有針對性的教學設計，在學生參與體育活動的過程中體驗到體育對自身發展的價值意義，如鍛煉之后精氣神飽滿、思維敏捷、身體舒適有力量感。這需要教師根據學生的體能合理安排運動量，使他們有切身體驗。此外，教學形式可以依據小學生的特征，活躍一些、趣味一些。如采用游戲化形式、情境化形式等等。

三是體育理論的講授。注意實踐和體驗，也不能完全放棄體育理論教學。一方面，是學生健康理念發展的需要，另一方面也是學生正常參與體育活動的需要。比如運動量，教師不僅要自己會控制學生的運動量，還要教會他們通過脈搏、呼吸等來檢測自己的運動量，使他們具有自主鍛煉的基本常識。再比如羽毛球，學生對場地、規則沒有認知，很容易被對手責難或排斥。

2、指向精神理念素質的教學

比如培養學生的愛國主義情感。可以不同的教學內容上采用不同的引導方法，通過語言引導、情境教育、情感感召等方式來開展。如乒乓球教學，教師就可向學生講述我國乒乓球運動在世界乒乓球運動中的“霸主”地位來引發學生的自豪感；在足球教學時，教師可通過激勵的語言來感召學生產生為我國足球騰飛而努力奮斗的情感。

再如團隊意識和公平競爭意識的培養。可以組織學生進行分組對抗，通過對抗激勵學生爭勝的欲望，并結合語言引導，使他們體驗并領會團隊協作在運動中的作用。而在學生進行比賽、對抗時，教師應公平裁判，對一些違背公平、規則的現象進行即時指正，使學生建立尊重對手、公平比賽的理念。

3、指向意志品質素質的教學

體育教學對培養學生意志品質的作用是獨特的和突出的。比如果敢、堅強、自控、機智，以及面對逆境、疲勞、傷痛時，所激發出的頑強、執著、堅忍等意志品質。

在這方面，教師不能“怕”。有些教師“怕”學生受傷、“怕”學生體能跟不上、“怕”學生產生矛盾。本來已經進行了設計和安排，但在教學中又臨時調整，降低了對學生的要求。如，在組織學生跑步訓練時，本來計劃讓學生沿跑道跑三圈。看到有些學生東倒西歪的，跑不動了，就裝作沒看見，默許這些學生少跑一圈。或者干脆全體中止，改成其他放松活動。再比如，在足球對抗中，有學生碰撞摔倒了，教師就去約束撞倒同學的學生，也不管他是不是“合理沖撞”。這樣的教學對學生意志品質的培養是無效，甚至是負面的。我認為，只要教師準確把握了學情，科學設計了運動量或運動形式，就應該堅持并激勵學生發揚體育精神完成目標。

總之，通過小學體育的教學開展對小學生的綜合素質教育是當前體育教學的重心工作。在開展指向素質教育的小學體育教學時，教師應首先把握教育的要點，在此基礎上采用科學、合理的教學方略，從而有效達成教學目標。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學）