基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，已經成為國內外教育界研究的熱點。中國大學MOOC、慕課網、學堂在線等網絡教學平臺也迅速崛起，并受到大家的喜愛。然而，高校如果開展翻轉課堂教學改革，如何構建出一個適合于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式成為一個問題。本文通過選取Robert Talbert的翻轉課堂結構模式和可汗學院翻轉課堂教學模式作為典型案例，對兩種翻轉課堂教學模式的概念、構成要素和實施過程進行分析，并探究兩種模式的優點和缺點、聯系與區別，建構出一個適合于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式，為開展翻轉課堂教學提供一定的借鑒與參考。

一、引言

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是一種新型的教學形態，它顛倒了傳統的教學過程，即將知識傳遞的過程放在課前，知識內化的過程放在課堂。而翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，是在教育信息化的背景下誕生的，翻轉課堂的誕生不斷促進教學模式的創新和改革。翻轉課堂教學模式大致分為三個階段，第一個階段是知識傳遞階段，該階段發生在課前，學生自主安排學習時間，以觀看教學視頻、完成課前測驗等方式學習課程相關知識，并就學習過程中遇到的問題與教師交流互動；第二階段是知識內化階段，該階段發生在課中，學生提問教師，教師輔導答疑，并開展各類課堂學習活動，促進知識的深入學習與內化；第三階段是知識鞏固階段，主要發生在課后，一方面學生通過復習、拓展練習等進行知識鞏固，另一方面學生完成教師布置的過程性作業，對所學知識進行實踐應用。網絡教學平臺指的是集網絡課程建設、網絡授課、在線學習、教學管理評估和互動交流等功能于一體的數字化教學系統，如中國大學MOOC、慕課網、學堂在線等。本文的目的是基于網絡教學平臺，通過分析目前流行的兩種典型翻轉課堂教學模式的特點與缺點，探究并建構出相對完善的基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式，為后續開展翻轉課堂教學實踐提供思路。

二、典型翻轉課堂教學模式分析

1.Robert Talbert的翻轉課堂教學模式

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert在“線性代數”等課程的教學過程中進行了翻轉課堂的教學實踐，取得了良好的教學效果。經過多年的翻轉課堂教學實踐，他總結出了概括翻轉課堂的教學結構模式（如圖1-1所示）。

Robert Talbert的翻轉課堂教學模式主要分為課前和課中兩個學習階段。課前階段是知識傳遞，學生通過觀看教學視頻的方式學習課程內容，然后完成針對性的課前練習。課中階段是知識內化，教師先快速地對學生進行少量測評，以檢驗和鞏固課前知識傳遞的效果；然后學生通過咨詢老師或與同伴進行小組協作探討解決疑難問題，促進知識的內化；最后學生對所學知識內容進行總結與反饋。

2.可汗學院翻轉課堂教學模式

美國薩爾曼·可汗在輔導表妹數學過程中，把自己的教學過程錄制成視頻放到YouTube視頻網站，迅速得到了熱捧和好評。之后，他創辦了可汗學院，并總結出可汗學院翻轉課堂教學模式（如圖1-2）。

可汗學院翻轉課堂教學模式主要由教學設計者模塊、教師模塊和學生模塊三大模塊組成。在教學設計者模塊中，教學設計者首先要創建教學環境，讓學生能夠在網絡學習平臺中進行獨立探索、協作學習、交流成果以及反饋評價，然后再確定教學內容，根據教學內容制作相應的教學微視頻，并設計練習題目。在教師模塊中，教師首先要確定教學內容，并制定學習任務，然后在線追蹤督促學生的學習情況，提供必要的輔導與幫助，最后會對學生的學習成果做出評價并反饋給學生。在學生模塊中，學生首先觀看教學微視頻，學習教學內容，然后在學習平臺中進行交流互動、小組協作，最后完成課后練習，鞏固知識。

“翻轉的”課堂教學模式分為教師活動和學生活動兩個模塊。其中教師活動模塊由課前的開發課程、設計問題、學習分析和課中的引導展示、深度教學、安排任務等活動組成；學生活動模塊由課前的觀看視頻、回答問題、自我反思和課中的展示成果、探究學習和交流等活動組成。

三、翻轉課堂教學模式的構建

通過對Robert Talbert的翻轉課堂教學模式和可汗學院翻轉課堂教學模式的分析與研究，筆者發現上述兩種翻轉課堂教學模式均存在種種不足之處。

筆者認為，基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式應該分為課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固三個階段。翻轉課堂教學的實施對象應為教師和學生，其中學生是主體，教師是主導。翻轉課堂教學的實施平臺應為網絡教學平臺和傳統教室，分別支撐線上、線下的課堂翻轉。其中課前知識傳遞階段的構成要素應包括教師開發教學視頻、設計學習任務單、發布學習資源、收集學生問題反饋并設計課堂教學活動；學生觀看教學視頻、完成學習任務單、提出問題并記錄；教學學生觀看教學微視頻、學生完成課前自主學任務單、學生標記疑惑提出問題等。課中知識內化階段的構成要素應包括教師集中輔導答疑、創設問題情境、個性化指導、評價反饋；學生分析問題、自主學習探究、小組協作學習、成果匯報及互評。課后知識鞏固階段的構成要素應包括教師知識補救、在線輔導、作品評價及反饋；學生復習拓展學習、知識實踐應用、成果展示。

在此基礎上，筆者結合建構主義學習理論、混合學習理論以及人本主義理論，構建出基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式，如圖2-1所示。

基金項目：江西科技學院校級網絡教育教學資源（慕課）建設項目“創新教育”。

（作者單位：江西科技學院）