新常態下湖南高等職業教育“金藍領”培養機制研究

在我國經濟步入新常態的宏觀環境下，高等職業教育如何服務好經濟新常態，培養出更多、更好的高技術、高技能——金藍領人才， 成為擺在我國職業教育面前的一個新課題。本文從當前湖南高職教育培養模式存在的問題，來分析“金藍領”培養機制，以此來深化高職教育體制創新、加強高職教育模式改革，力爭能夠對加快湖南經濟發展培養高技能——“金藍領”人才做出更大的貢獻。

一、當前湖南高職教育培養模式存在的問題

隨著高職教育的普及以及市場對人才需求的變化，高職畢業生就業問題越來越凸顯出來：一方面大批高職畢業生難以找到到合適的工作崗位，就業困難；另一方面企業高薪難以聘任到生產一線的高技能——金藍領人才。 這種現象說明高職院校人才培養與市場需求嚴重脫節， 存在的具體問題如下：

（一）湖南高職教育人才培養投入不足，培養質量受到影響

湖南大部分高職院校資金缺乏，辦學條件欠缺成為制約高等職業教育高技能人才培養的一個重要因素。目前大部分高職院校注重于培養學生的技術應用能力，對教學硬件的要求遠遠高于一般普通高等教育：對教材、課程有職業性、技能性的要求，對教學設備有技術先進性的要求。然而即使在經濟發達的省會城市，不僅政府對于高職院校的投入低于普通高校，而且企業對高職教育投入也不足，導致高職教育沒有足夠的資金改善教學設施，影響了湖南高職院校高技能人才的培養。

（二）湖南高職教育高技能人才培養模式不成熟

很多發達國家已形成了較為成熟的職業教育人才培養模式，如美國的“滲透型”模式，德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式，加拿大的CBE 模式，日本的產學合作模式，澳大利亞的 TAFE 模式等。我國高等職業教育“校企合作、工學結合”的人才培養模式不成熟，尚處于不斷探索與改進之中。一方面，各企業對高技能人才的需求和期望值不同，導致湖南高職的教育教學缺乏統一界定標準，給學生的培養帶來不利；另一方面，湖南有些高職院校為迎合學生及家長的心理，不愿將自己歸入技能型的人才培養體系。高職院校的教學計劃、課程體系以及實踐教學內容也偏離高技能人才培養的要求。這些都表明了湖南高職教育高技能人才培養過程存在的問題，培養模式不成熟。

（三）高職教育中高技能人才培養的師資隊伍不強大

目前湖南很多高職院校的師資水平、層次與高職教育的發展需求相差甚遠，大多數高職院校教師是走出大學課堂就走進高職教室的，沒有實踐經驗。這些教師在教學中指導學生動手能力、實踐技能方面，只能是紙上談兵。即使是有些老師有一兩年實踐工作經歷也遠不能滿足現代高職教育高技能人才培養的要求。目前湖南高職院校“雙師型”教師比例平均僅達30%左右，高職教育師資隊伍的匱乏嚴重影響了高技能人才培養的質量。

二、新常態下湖南高職教育金藍領培養機制與對策

“金藍領 ”是一個職業新概念，指的是與現代科技發展和經濟建設要求相適應的，掌握本專業知識，具有從事本專業實踐工作的良好素質和職業能力，在生產、建設、管理、服務一線工作的高素質技能型專門人才。

（一）構建合格的高技能——金藍領人才培養模式

金藍領人才不僅具有思想道德素質高，而且具有精湛的操作技能和一定的理論水平，是某一行業的精英人才。金藍領人才培養應根據各專業的特點構建合適的人才培養模式，可采取訂單模式、學校與企業互為基地模式、校企合作模式等，無論是哪一種模式，都是職業院校在新常態下推進教育改革的創新舉措。具體分析如下：

1.訂單模式。訂單模式是校企合作培養高技能——金藍領人才模式之一。這種模式是學校與企業簽訂訂單培養協議，根據企業崗位的用人規格來確定培養方案，學校和企業雙方共同制訂金藍領人才培養計劃，對學生實施量身定制培養，企業為訂單培養教育提供相應的技術、必要的培養資金、師資、實習設備，并安排接受訂單培養教育的學生就業。這種訂單式培養模式比較靈活，學生簽協議可以在學生入校時，也可以在培養過程中，甚至還可以在學生頂崗實習前，這種培養模式最大的優點就是學生可以定向就業。

2.學校與企業互為基地模式。這種校企合作模式就是學校與企業簽訂“互為基地”協議，學校利用企業場地、設備及技術資源建立實訓基地，這種實訓基地就是學生綜合素質培養和專業技能訓練的場所，同時企業也把學校作為其在職職工繼續教育、提升素質的培訓基地，學校成為企業勞動用人的“搖籃”，學校也可以承擔企業在職職工培訓的任務。

3.校企合作模式。這種模式可以發揮企業和學校教育資源一體化的優勢，它也是培養適應企業崗位要求的高技能——金藍領人才的一種模式，這種模式借鑒了德國的“雙元制”培養模式，是指學校可以把教學課堂搬到企業的車間，聘請企業的專業技術人員、工程師為教師，讓學生在“做中學”； 企業也可以把車間搬到學校，讓學生在“學中做”，讓學生在真實的生產環境中鍛煉實踐操作能力，提高職業素養和職業技能，在產學合作、實踐教學相結合中使學生和教師的職業技能水平得到提高。

（二）加強 “雙師素質 ”師資隊伍建設

教育部高教司對“雙師素質”教師有明確的標準：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱；主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被企業、社會或事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。

開展金藍領高技能人才培養的關鍵是教師——一支高素質的“雙師型”教師隊伍是必不可缺少的。要提高教師的教學水平，首先教師要深入企業生產第一線，在實踐中獲得專業知識和技能，學校可采取“請進來”、“送出去”的培養措施。“請進來”指與行業和企業合作，聘請行業專家和企業技術能手，建立專業和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展。“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業第一線進行生產鍛煉，提高實踐操作能力。學校還要要求“雙師素質”教師參與企業產品的研究與開發，成為掌握專業知識和技能的工程師。這樣的“雙師素質”教師在課堂上講課，能夠將理論和實踐融合在一起，學生能真正學到知識，課堂氣氛生動活潑，深受廣大學生的歡迎，既培養了學生的高技能，又培養了學生的職業素養。

（三）加強實訓基地建設

高職院校的校內外實訓基地建設是加強實踐教學高素質化的關鍵部分，是培養金藍領高技能型人才的基本方法之一。實習實訓是學生的專業技能、綜合素質和職業素養的培養必須進行的訓練。實訓基地建設要立足湖南本地，根據湖南經濟發展和學院發展的需要，按不同專業的性質特點，做好實訓基地建設發展規劃。既要滿足當前學院對人才職業技術技能培訓的要求，又要考慮湖南可持續發展的需求，同時強化社會效益與經濟效益。所以高職院校在實訓基地建設時應該以培養學生職業素養和專業技能為目的，以行業發展的先進性為標準，與企業生產管理要求相一致，要形成真實的職業氛圍與環境。校內外實訓基地還應根據學校和本行業的發展需要，聯系實際做好實訓基地的建設發展，要遵循以下幾個基本原則：首先在實訓基地建設時既要滿足當前高職教學環節里實訓教學的目標，又要注重高職院校實訓基地的可持續性發展，要充分考慮未來，合理找準未來基地的發展趨勢，做到與社會、新時代共存；其次在技術設備要求上要具有專業領域的先進性，使學生在實訓過程中，熟悉掌握本專業領域先進技術、實際應用的本領，并遵循人性化、功能多樣化、主體多樣化發展原則；三是在教學內容安排上要具有綜合性，使學生通過實訓掌握本專業的實踐操作技能、職業綜合素質等，實訓基地存在的主要目的是：在新常態下，為湖南的經濟發展培養金藍領高技能應用型人才。

文章探討了新常態下湖南高等職業教育“金藍領”培養機制。高職教育只有開展校企合作，實行產學研結合，才能大大提高專業教學的實用性、先進性、、科學性，才能有利于金藍領高技能人才的培養。加強校企合作，可以使學校與企業“零距離”接觸，“學生”與“崗位”角色實現“無縫對接”，這樣有利于金藍領高技能人才的培養，也是培養金藍領職業人才的有效途徑。

（湖南省社科基金決策咨詢專項課題：新常態下湖南高等職業教育 “金藍領”培養機制研究，課題編號：16JCD064）

（作者單位：湖南廣播電視大學）