生物教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)施新課程、真正落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵所在。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的行為和認(rèn)知取向。過(guò)去，人們提到“學(xué)習(xí)”，就會(huì)和“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”這些詞聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式普遍存在單一、被動(dòng)的情況，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且學(xué)校為學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)很少。為此，新課程提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題。因此筆者在生物學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)新課程理念的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)——提高了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力

自主學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)效果，它是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式。我們?cè)谏钪锌梢钥吹竭@種情況：一個(gè)孩子對(duì)薩克斯管感興趣，他就會(huì)堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，盡管需要在考試前復(fù)習(xí)，每天還有很多的作業(yè)要做，他都會(huì)堅(jiān)持，并做到最好。在演奏前，他會(huì)認(rèn)真漱口，演奏后，會(huì)細(xì)心擦拭保養(yǎng)薩克斯管。這一切都是來(lái)自于內(nèi)需，如果每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教?！弊灾鲗W(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；激勵(lì)、組織、點(diǎn)拔、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在《組成生物體的化合物》一節(jié)中，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為在你的體內(nèi)有哪些無(wú)機(jī)鹽存在呢？雖然沒(méi)有繼續(xù)提問(wèn)：這些無(wú)機(jī)鹽的作用是什么？但從學(xué)生全面的回答中，我體會(huì)到學(xué)生是完全有能力建構(gòu)這些知識(shí)的，且答案的豐富性也迅速活躍了課堂的氣氛，當(dāng)筆者把人體血漿中存在的一些緩沖對(duì)如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4補(bǔ)充呈現(xiàn)后，學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)也迅速理解了無(wú)機(jī)鹽維持酸堿平衡的功能。學(xué)生能自主地構(gòu)建知識(shí)其愉悅的表情我們是看到的。

二、合作學(xué)習(xí)——促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系

合作學(xué)習(xí)與“個(gè)體學(xué)習(xí)”是相對(duì)而言的，它體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)的組織形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們以小組、團(tuán)體的形式一起完成任務(wù)，并設(shè)立明確的責(zé)任分工制度的學(xué)習(xí)形式。哲學(xué)家昆體良提出“大家共同學(xué)習(xí)，能夠激勵(lì)同伴，推動(dòng)更好的學(xué)習(xí)”。學(xué)生們合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)自主性，還能促進(jìn)師生的交流與溝通。在符合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；逐漸引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合自身的水平，最終激發(fā)個(gè)人潛力，得到良好的發(fā)展，同時(shí)使參與的每個(gè)人都有提高?？傊?，合作學(xué)習(xí)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)生物的水平，激勵(lì)學(xué)生自主研究，慢慢地使學(xué)生了解生物知識(shí)具有什么功能，以及它的研究?jī)r(jià)值，使得學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、探究學(xué)習(xí)——培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

美國(guó)教育家布魯納指出：教育不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。提倡探究學(xué)習(xí)，首先要打破單一的、機(jī)械的求同思維方式：在教學(xué)中不要追求一個(gè)確定的、唯一的答案，要讓學(xué)生自由地探索多種多樣的可能性，如：《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原》的分組實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生分別觀察了洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，以及復(fù)原實(shí)驗(yàn)后，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)觀察探索：①如果不用30%的蔗糖溶液，而是使用30%的KNO3溶液是否也能發(fā)生上述現(xiàn)象？②根據(jù)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原理，利用該實(shí)驗(yàn)提供的試劑、材料、器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐。猶如：在學(xué)生做《葉綠體中色素的提取和分離》分組實(shí)驗(yàn)前，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：①能找?guī)追N替代丙酮的試劑？②可以用什么材料代替菠菜？③實(shí)驗(yàn)里使用的CaCO3和SiO2是否必需，可否不使用？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和思考，可能會(huì)提出多種不同的方案：①乙醇，苯，汽油；②常見(jiàn)的，易于取得的，組織較疏松的綠色植物的葉片等；③這兩種物質(zhì)是必需的，如不使用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)所提取的色素溶液顏色過(guò)淡，色素分離不明顯等等，經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)出眾多方案后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)分析、探討各方案的利弊，找出影響實(shí)驗(yàn)成功的因素，進(jìn)行結(jié)果準(zhǔn)確程度的比較等等，這樣既激活學(xué)生的創(chuàng)造思維又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

生物科學(xué)內(nèi)容既包括許多科學(xué)知識(shí)，還有科學(xué)研究的過(guò)程及方法。所以對(duì)于學(xué)生，教師們不但要傳授生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)研究過(guò)程的關(guān)注，也要對(duì)生物科學(xué)的研究方法做深入了解。教材中有許多生物科學(xué)史，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等，這為我們引導(dǎo)學(xué)生自主探究提供很好素材。另外，很多生物學(xué)的概念原理，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)都可以還原為豐富多彩的主體參與探究的過(guò)程，如成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的論證。

“自主、合作、探究”三者是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要發(fā)揮好主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性；這三者服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是高品質(zhì)的，能夠使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，也為終身學(xué)習(xí)提供了全新的思維方法；學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，必須要樹(shù)立創(chuàng)造思維，更要注重合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。要提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也要不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況做靈活的選擇，也可以結(jié)合幾種學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高。

（作者單位：高郵第二中學(xué)）