高中數學課堂教學中的有效提問設計

數學這門課程的學習，在學生所有的學習階段當中，都是非常重要的，尤其是對于高中生來說，能否學好數學，不僅關系著高考成績，同時也關系著學生今后的發展，通過設計數學課堂中的有效提問，則可以滿足新課程改革中的素質教育需求，更好地培養學生的問題解決意識，培養學生的問題解決能力。

一、高中數學課堂有效提問的意義

有效提問，顧名思義就是要秉持著探索和懷疑的積極心理思維，不斷地發現問題，提出問題并解決問題，著名教育學家孔子曾經說過，不憤不啟，不悱不發，主要強調的就是啟發式教學原則的重要性，認為在課堂教學的過程中，要把握問題的提問時機，設計好問題，才能達到最好的提問效果，提高課堂效率，集中學生的學習注意力，讓學生投入更多的精力到學習活動中，這也是高中數學課堂開展有效提問的現實意義所在，還要注意提問的數量，不要過多也不要過少，重視考察學生在課堂學習活動中的收獲，是否可以真正意義上吸收各種數學知識，并且將課堂所學知識應用到實際生活中，能夠結合實際生活中的情境和問題來解決數學問題，比如說完成工資計算問題和買菜問題，在良好的教學互動氛圍中，培養高中生的數學問題思考和解決問題的意識，促進有效學習。

二、高中數學課堂有效提問的原則

（一）難易適中

數學這門學科的學習是一個漫長的積累過程，因此在高中數學教學時，需要先讓學生打好基礎，所以高中數學課堂的有效提問，一定要注意好數學提問問題的難易程度，不能太簡單，那樣會讓學生以為自己都會了，但也不能太難，數學提問問題太難就會嚴重打擊學生的自信心，覺得自己好笨，智商不夠高，久而久之，就會喪失對數學學習的興趣。

（二）把握提問時間

其次是要把握提問的時機，讓學生在合適的時間內，學習到更多有用的知識，因此在數學課堂提問的環節設計時，要注意提問的效率，盡量避免出現無效提問，提問的數量不能過多，那樣學生會沒時間進行思考，學生就回答不上來問題，課堂就會陷入僵局，或是數學教師自問自答，就相當于在浪費寶貴的課堂學習時間。

（三）啟發性教學原則

在設計高中數學的課堂提問內容時，應當讓問題的內容，滿足啟發式的教學原則，循序漸進地啟發學生的思考，有效地培養學生的創新思維和創造能力，讓學生能夠透過數學問題的現象看到本質，進而聯想到數學問題的實質和內涵，培養學生的想象和聯想能力，開發學生智力。

（四）面向全體學生

根據素質教育的改革要求，在新課程改革背景下的高中數學課堂教學中，數學教師不能只注意學習好的學生，要對所有學生一視同仁，在設計課堂提問的時候，數學問題不能只針對成績好的學生，而讓其他學生回答不上來，讓后進生覺得羞愧和自卑，不能只提問好學生，而忽視后進生的學習狀態，那樣會使得后進生慢慢脫離課堂，感受不到數學學習的樂趣，因此在數學課堂有效提問的設計時，一定要把握好教育面向全體學生原則。

三、高中數學課堂有效提問的設計應用

伴隨著新課程改革進程的不斷推進，對于高中數學的課堂教學質量要求也越來越高，而通過設計有效的課堂提問，能夠更好地激發學生對數學學習的興趣，提升高中數學的課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛，從而營造出一種輕松、愉快的數學課堂學習環境。

（一）深入教材

高中數學教師在進行有效問題的設計時，一定要對當代學校所使用的數學教材內容展開深入調研，才能夠更好地提升問題設計的有效性，把握教材的教學主旨，明白數學教學中各知識點的教學地位，同時最好還要以當代學生的數學學習基礎保持密切的聯系，結合學生的生活情境，還有當地學校的教學條件，不能讓問題的提問脫離實際，尤其是對于農村的學校來說，教師不能在提問的時候提出學生沒見過的事物，比如大城市中“共享單車”小黃車、小藍車的計價問題，雖然這一類的數學問題很新穎，但是是否會在無形之中增添農村學生的自卑感還有待考證。

（二）增強互動

數學教師在展開課堂有效提問時，還要注意對學生進行及時反饋，也就是要對問題的回答內容進行診斷，有效地針對提問環節進行教學互動，對學生的回答進行客觀性地總結和評價，找到學生在回答問題時出現的錯誤和漏洞，幫助學生針對數學問題進行分析，理清問題的脈絡，在數學問題提問的互動環節中，能夠激發并活躍學生的思維，更好地理解數學問題情境，例如在立體幾何的課程教學時，可以讓學生通過動手操作和實踐操作的方式，在問題情境中培養學生的空間邏輯思維能力。

（三）突出教學重難點

在高中數學課堂提問的不斷深入中，為了增強問題的有效性，應當將本節課教學的重難點突出出來，一環緊扣一環，一個問題接著一個問題，把所有高中數學課堂教學的知識點都串聯起來，幫助學生展開聯想記憶，通過分層提問的方式，讓學生也能夠參與到數學問題的設計當中，提高學生的數學問題領悟能力，從而使得高中數學的課堂提問可以引起學生的質疑感，在教學重難點內容的學習過程中，培養學生的批判性思維意識和能力，而不是知難而退，一個有效的提問設計，既要能夠培養學生思考問題的獨立性，又能夠通過小組合作探究的方式來解決，在集體式的數學課堂頭腦風暴中，嘗試一題多解，從不同角度來思考問題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過有效提問的方式，來培養學生數學學習的主動性。

綜上所述，高中數學教師通過設計有效提問的方式，不單可以培養學生的數學思維能力，更重要的是可以讓學生在有效問題的思考過程培養自身的創新意識和解題能力，讓學生在有效的時間內學習到更多的數學知識，增強了高中生對數學問題的理解和感悟。

（作者單位：揚州新東方中學）