高校學生跨文化交際意識與交際能力的培養與研究

培養高校學生跨文化交際意識和交際能力，對其今后教育發展具有重要作用。因此，高校英語專業教育中應注重學生跨文化交際意識和交際能力的提升。本文中，立足于高校英語教學與學生綜合文化修養，結合當前學生跨文化交際意識與教師教學水平、跨文化交際能力的現狀和解決方法進行簡要分析。同時，為高校教育跨文化教育能力的提升提供借鑒與參照。

以往英語教學中，注重語法、詞匯的掌握，對于學生跨文化交際能力與意識的培養缺少重視。全球高速發展下，國家與國家的距離更近一步，學生跨文化意識的提升與交際能力得到了重視，成為高校重要研究課題。而怎樣更好的培養學生跨文化交際意識與能力，也是各高校教學改革的當務之急。

一、注重學生快文化交際意識與能力的提高

學生跨文化交際意識與能力的提高不僅對學生今后發展具有重要意義，也能夠加強學生跨文化能力意識的重視。基于這一趨勢下，也有助于高校英語專業學生跨文化交際能力與質量的提升，其方法應立足于以下幾點。

（一）英語教學和理論文化教學結合

如今，社會經濟發展快速，國家往來頻繁進一步加快了社會發展步伐。而語言作為交流、溝通的重要渠道，對跨區域、跨國交流具有重要作用。因此，英語也成為重要交流工具。高校教育教學中培養學生交際意識與交際能力，包含著文化課程和英語課程的融合，成為學生跨文化交際意識與能力提升的主要形式。在實際教學中，教師選擇適合的內容應用在課堂上，能夠豐富英語內容，推動學生英語素養的提升進而構建良好的學習環境。教師應立足于學生學習現狀與學習能力，結合學生個性特點與理解能力有所側重的展開英語教學，保證學生有扎實的語言基礎。當步入大二后，其教學重點應側重在英語文化教學內容中，實現文化教學和英語教學的融合。

（二）注重學生主體地位與自主學習意識的培養

高校英語教學中，學生是課堂的中心。因此，教師在選擇教學內容、教學方法、教學形式上都要以學生為前提，注重學生主體地位的發揮。在培養學生跨國意識與能力的過程中，盡管教學內容有了一定的延伸。不過，教學課時較少，使得教學時間有限。教師在其過程中需要在講解理論知識與學習方法的前提下，通過學生自主學習達到教學目標。由此可見，為更好的提升學生跨文化交際意識與能力，教師應培養學生主體意識，引導學生自主學習、教師展開有效引導。只有這樣，才能更好的推動學生自主學習過程中對英語文化的體驗、提升認知水平。與此同時，促進學生英語知識自主性學習且養成良好的學習習慣。

（三）創新教學方法，挖掘潛力

伴隨著信息技術的推廣與應用，信息技術價值和優勢被人們認可并支持。將其應用在英語課堂上，融入信息技術可以使教學更為多樣化、內容更形象，吸引學生注意力與學習興趣，為學生跨國意識與能力的培養奠定基礎。

例如：在跨國意識與能力教學中，教師借助信息技術展開教學，能夠借助互聯網搜索教學素材、英語歌曲等進行英語文化彰顯。這樣一來，拉近了學生與英語文化的距離，感受跨國文化的魅力，有助于教師挖掘學生跨文化潛力。

（四）理論與實踐同步

高校英語教學中，教師有著高水平、高專業性教學能力與豐富的經驗。因此，教師通過簡潔的語言講解進行跨文化交際傳授，盡管在其過程中教師處于主動地位。不過，其教學方式對教學效果的提升有著顯著作用。另一方面，也要注重實踐教學的展開。教師可以組織學生參與社會實踐或情境模擬等形式，拉近學生對英語文化的體驗，讓學生在實踐中加深跨國文化認識與了解，深化記憶。因此，為更好的達到教學目標，應理論與實踐并重。

（五）漢語與英語文化比較

漢語作為我國母語，學生不管是在語言知識或是文化了解上都一定的基礎、思維形式。但是，學生在英語學習中未對其思維形式有詳細總結，進而也出現英語漢語化形式。在日常教學中，教師應對漢語與英語文化進行講解，使學生能夠清楚中西方文化差別，加強英語文化認識，同時提高學生跨文化意識與交際能力。經過教師的引導避免學生在實際應用過程中英語漢語化形式出現，營造跨文化交際環境。在提升學生主動性的基礎上深化學生語言與文化知識。另一方面，經過漢語和英語的對比，能夠使學生充分意識到文化是多樣的，沒有高低區別；只是在認可文化的條件下，有效的開展跨文化交際。這樣一來，有助于學生跨文化意識與交際能力的提高，為學生今后發展打下堅實的基礎。

（六）尊重學生差異性

培養學生跨文化交際認識與能力作為英語教學重要組成部分，在教學中應尊重學生差異性，因材施教。因為每個學生文化認識與學習能力不同、思維意識不同，而其內容又是文化的基礎。因此，在培養學生跨文化交際意識中應立足于學生差異性，首先從學生文化認識、思維方式、觀念入手，培養學生跨文化意識的提升。其次，在教學中尊重學生思維想法與態度，講求因材施教，使每個學生都能夠接受該種教學形式。以此提升學生跨文化水平與意識，更好的學習文化知識與應用水平的提高。

二、教師提升自身跨文化水平

教師作為學生的引導者、知識的傳遞著，對學生跨文化意識與能力的提升發揮著重要作用。因此，教師自身跨文化認識水平與素養決定著學生跨文化意識與能力水平。一名優秀的英語教師應有著較高的專業水平與跨文化意識，注重自身英語文化結構的完善，在掌握漢語文化和英語文化條件下提升自身跨文化素養。反之，若教師對英語文化要求與模式掌握不夠扎實，在日常教學中也難以更好的引導學生。現階段，多數教師更注重學生跨文化交際水平與能力提升。但是，因為自身跨文化水平的不足與素養欠缺，使得難以發揮有效作用。

針對這一問題，筆者認為應集中于兩點：

第一，教師提升自身文化素養。教師在提升英語專業水平的同時可以閱讀文學作品、觀看英語電影、聽歌曲等形式深入了解英語文化。此外，教師也要有專業的漢語文化和豐富的教學經驗，才能能夠在教學中更好的展現漢語文化和英語文化的不同，讓學生有清楚的認識。提升學生觀察能力、理解能力、文化敏感度，以此提升跨文化交際能力。

第二，各校在跨文化素質培訓中，要對教材內容有一定改變，擴大教師跨文化知識視野。其內容包含歷史、傳統文化、地理等，增加教師對英語文化的理解。同時，樹立正確的文化認知與態度。在教師培訓和教學上，應注重多元文化教育和跨文化教育。只有這樣，才能讓教師樹立開放并包容的文化前提下，廣泛吸收英語文化。

三、高校學生跨文化交際意識與交際能力的培養方法

現階段，學生跨文化交際意識與能力普遍得到了各校與教師的重視，并逐漸通過多樣化形式進行英語文化教學，培養學生跨文化交際能力。但是在實際落實過程中，困難重重，集中體現于幾點。第一，英語教材中跨文化知識內容較少。盡管現階段在英語知識內容上進行了改革，不過仍然缺少實質內容。教材內容較少、文化內容缺少綜合性、系統性。教材內容應包含英美文化，未有西方國家文化。另一方面，語言教學與文化教學形式化。

第二，英語教學時間影響了跨文化交際教學。教學時間有限，教師需要在有限時間中達到教學目標，提升學生跨文化能力與交際能力。因此，在教學中只能進行理論知識講解，無暇顧及學生跨文化交際能力提升。

第三，學生跨文化交際能力評價體制存在諸多問題，不夠完善。盡管英語教學中給予了高度重視，但是因為現階段高校英語教學評價較為片面，更多的注重考試方法。由此可見，在跨文化交際能力評價體制上存在不足。所以，盡管教學中教師付出較多時間與精力，但是其能力提升并未達到理想效果。

跨文化意識的高低順利進行是文化交際的重要組成不部分。關于教育跨文化交際能力問題，筆者提出幾點解決建議：針對教材內容問題，各校結合實際教師水平與能力展開教材內容改革、編制。在其階段，高校應組織英語專業教師展開教育工作，這樣一來，豐富了跨文化教育資源，結合學生個性特點UunyIr162yfzthWwftte6Q==、教育目標展開教學。針對教學課時少問題，教師在教學中注重學生自主能力培養，利用課余時間培養學生跨文化交際意識和交際能力。另一方面，在教學中應充分調動學生參與熱情與主觀能動性，投入到課外實踐活動中，從而更好的提高學生跨文化交際意識與能力，產生文化共鳴。關于跨文化評價問題，還應構建多樣化形式，教師與學生、學生與學生雙向評價、完善評價體制。在跨文化教學中，注重學生學習能力、分數、積極性等多向評價。例如：在教學中進行角色扮演、情境模擬等方式觀察學生跨文化學習狀態并進行綜合評價。由學生被動學習轉為主動學習，語言學習是循序漸進的過程，積累文化知識，創新思維方式，提升語言文化水平。

四、結語

綜合分析，高校學生跨文化交際意識與交際能力的培養應立足于多方面、多形式，注重教學方式的創造。筆者分別從：注重學生快文化交際意識與能力的提高、教師提升自身跨文化水平、培養方法，三方面進行分析，希望對學生跨文化交際意識與能力的提升起到幫助性作用，為社會培養高素質人才。

（作者單位：揚州江海職業技術學院）