抓好三類目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)

如何發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還要從教學(xué)目標(biāo)的提取和落實(shí)做起，主要抓手三個(gè)方面：一、重視知識性目標(biāo)，為語言積累奠基；二、落實(shí)表達(dá)類目標(biāo)，為語言運(yùn)用聚力；三、推進(jìn)探究類目標(biāo)，為語言素養(yǎng)加油。深度落實(shí)了這三個(gè)層面的目標(biāo)，語文核心素養(yǎng)的提升就落到了實(shí)處。語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始。筆者結(jié)合語文教學(xué)的研究和實(shí)踐，從三個(gè)層面探討一下語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、重視知識性目標(biāo)，為語言積累奠基

學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，離不開學(xué)科知識的掌握，這是基礎(chǔ)，也是一切能力和素養(yǎng)的前提，討論語文核心素養(yǎng)，絕對離不開語文知識這一道關(guān)卡。無論是陳述性知識，還是程序性知識，語文學(xué)科知識肯定是我們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。音形義、字詞句段、標(biāo)點(diǎn)符號、語法修辭等，都是構(gòu)成語文的基本要素，沒有這些要素，就沒有完整的語文素養(yǎng)，小學(xué)階段，也必須讓學(xué)生掌握這些學(xué)科基本知識元素，毋庸回避，也無法回避。

每一篇課文，教師在進(jìn)行教材解讀，設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先要把這些重要的語文知識目標(biāo)排列進(jìn)去，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。至于落實(shí)的過程，可以采用教師“教”和學(xué)生自主探究相結(jié)合的方式。

有了語文知識的深度積累，學(xué)生的語言能力發(fā)展就有了基礎(chǔ)。

二、落實(shí)表達(dá)類目標(biāo)，為語言運(yùn)用聚力

小學(xué)生學(xué)語言，用語言，發(fā)展語言素養(yǎng)，不僅需要語文知識的積累，還需要學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式，掌握語言表達(dá)的基本技巧，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“言意兼得，學(xué)以致用”的基本目標(biāo)。

在解讀教材，制定目標(biāo)的過程，教師要善于根據(jù)文本的特質(zhì)，提取這一類的的目標(biāo)，并加以落實(shí)。

如何實(shí)現(xiàn)這一類目標(biāo)的有效提取，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1、文本的語言要素

每一位作家都有其鮮明的語言特色，每一篇課文也都有鮮活的詞句運(yùn)用，而這些個(gè)性化的、豐富多彩的語言范例，是學(xué)生語言素養(yǎng)與積累的不可或缺的元素。我們在語文教學(xué)中，要重視與落實(shí)這些語言素材的獲取，要在課堂教學(xué)中，將其放大，帶著學(xué)生去理解、品讀、積累、運(yùn)用。在解讀教材、審視文本與制定目標(biāo)的時(shí)候，要把這些語言要素納入我們的視野。

2、文本的表達(dá)要素

小學(xué)課本中的各類課文，都是具有典型意義的示范性文本，每一篇文本，在遣詞造句、表情達(dá)意的過程中，都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是五年級下冊的一篇課文，文章中為了凸顯人民子弟兵舍生忘死、不畏艱險(xiǎn)、萬眾一心的抗洪精神，采取了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，從面上來說，九江賽城湖的大堤保衛(wèi)戰(zhàn)，四百多名官兵的刻畫就是典型的場面描寫，而對于后文“錚錚鐵漢”連長黃曉文的描寫，就是典型的個(gè)體刻畫，這樣的表達(dá)方式就可以作為一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。上述的這些例子，都是我們在閱讀教學(xué)中，要牢牢把握的發(fā)展學(xué)生語言的機(jī)會(huì)，“讀寫結(jié)合”，跟著課文學(xué)表達(dá)，這才是“用教材教”的理念的深度落實(shí)。

三、推進(jìn)探究類目標(biāo)，發(fā)展全面素養(yǎng)

縱觀當(dāng)下的語文課堂，還存在的不少問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不夠，二是學(xué)生課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)不足，三是語文課堂的思維訓(xùn)練不夠。歸結(jié)起來，就是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程缺失。課堂上，學(xué)生雖然有問題的思考，但是問題簡單，缺乏深度，思維的敏捷性、探究性、思辨性、批判性都嚴(yán)重缺失，無論是總結(jié)歸納還是分析演繹的能力都欠缺，致使學(xué)生思維僵化，活力不夠，嚴(yán)重制約學(xué)生語言的發(fā)展。

推進(jìn)探究類目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全面素養(yǎng)，需要做到這幾個(gè)方面：

1、文本的深度解讀與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

這是任何目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，也是課堂成敗的關(guān)鍵。文本的解讀，需要教師自身對語文教學(xué)的深度理解，需要有較高的站位。

2、學(xué)生的卷入式學(xué)習(xí)

落實(shí)過程方法類目標(biāo)，還需要深度卷入式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，做到這一點(diǎn)，并不容易，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深度考慮學(xué)習(xí)過程的安排。比如，教學(xué)“肆虐”的“肆”書寫，只是簡單地把書寫要領(lǐng)告訴學(xué)生，并不會(huì)使學(xué)生得到極大的提升，許多學(xué)生依然寫不好這個(gè)字，但是如果我們讓所有學(xué)生都先寫一寫，再讓同學(xué)們討論，交流，在此基礎(chǔ)上，老師再點(diǎn)撥示范，再請學(xué)生生黑板寫，然后相互點(diǎn)評，這樣的寫字教學(xué)重視了學(xué)生探究的過程，就能夠讓大多數(shù)學(xué)生處參與進(jìn)來，這樣的卷入式學(xué)習(xí)，才體現(xiàn)探究的本質(zhì)。

3、主問題的有效設(shè)置和延伸

在閱讀教學(xué)的過程中，推進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師的主問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

《異國英雄》的教學(xué)問題，我們可以可以有這樣一組有小問題的設(shè)置：（1）螞蟻們面臨怎樣的危機(jī)？（2）蟻群是如何戰(zhàn)勝絕境的？（3）蟻群戰(zhàn)勝絕境，依靠的是什么？（4）文章時(shí)如何對蟻群面臨生死危機(jī)的場面進(jìn)行描寫的？

這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，并且體現(xiàn)著不同的設(shè)計(jì)意圖，第一個(gè)問題，指向的是蟻群面臨絕境的場面描寫，可以組織學(xué)生對當(dāng)時(shí)大火肆虐的環(huán)境、蟻群的形式、游客的心理等幾個(gè)方面，體會(huì)“危機(jī)”；第二個(gè)問題，是突出螞蟻的勇敢和智慧，引導(dǎo)抓幾個(gè)關(guān)鍵字“迅速、扭成一團(tuán)、滾”；第三個(gè)問題，是在此基礎(chǔ)上的延伸，引導(dǎo)掌握螞蟻在生死危機(jī)面前，表現(xiàn)出來的勇于獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)一心、慷慨無私的精神，理解“蟻國英雄”的真正含義；第四個(gè)問題，指向的是語言表達(dá)的形式，體會(huì)場面描寫的一般方法：抓環(huán)境、抓人物來直接描寫，也可以用側(cè)襯托面氣氛。

4、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度設(shè)計(jì)

有了高屋建瓴的目標(biāo)設(shè)計(jì)，并不意味著目標(biāo)的達(dá)成，目標(biāo)的達(dá)成，還需要精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的安排。

不同層次的目標(biāo)，在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，所需要規(guī)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求是不一樣的，課文許多主目標(biāo)的落實(shí)，有時(shí)候需要整篇課文，兩到三課時(shí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

綜合來看，課堂重要學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，可能需要兩節(jié)課的統(tǒng)籌安排才能到位。

（作者單位：江蘇省南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）