中學生攻擊性行為成因及對策分析

本研究采用隨機抽樣法對600名中學生進行調查，探討了中學生攻擊行為的類型特點結果發現：（1）中學生言語攻擊的比率最高，其次是直接身體攻擊，間接攻擊的發生率最低。（2）本研究分析了中學生產生攻擊行為的原因并從心理學的角度提出了教育干預的對策。

1問題的提出

攻擊性行為是青少年中學生的一種較為顯著的社會行為，其包含直接身體攻擊，言語攻擊和間接攻擊。目前國內關于中學生攻擊性行為的研究還需進一步引起教育行政部門及教育心理工作者的廣泛關注，為更多了解攻擊性行為，本研究旨在揭示我國社會文化背景下，中學生攻擊性行為的類型分布、性別差異及其產生的多種原因和對策提出等，以期為學校及咨詢師進行有效的干預提供事實資料和必要的理論依據。

2調查過程與結果

2.1調查過程

采用隨機抽樣法，以班級為單位，從全國多所中學中共抽取10個班級，從初一到高三每個年級中隨機地抽取1～2個班，各年級人數基本接近，共800人，其中女生420人，男生400人，被試的年齡主要集中在12～18歲，平均年齡15歲。

本研究采用了同伴提名法、教師評定法及與對當事人的面談和家庭訪談相結合的方法。

2.2調查結果

中學生攻擊性行為發生概率高于常模；中學生總體上攻擊性行為言語攻擊的比率最高；其次是直接身體攻擊，表明中學生采用直接毆打的攻擊性行為相對言語攻擊低，間接攻擊的發生率在整個攻擊行為發生頻率中占最低。

同時，對中學生是否具有某類攻擊行為的性別差異來看，中學男生直接身體攻擊和間接攻擊均顯著地高于中學女生，在言語攻擊方面不存在顯著的性別差異。

3 中學生攻擊行為的原因分析

通過進一步對教師評定、家庭訪談和與學生面談的結果分析，發現導致中學生攻擊性行為的原因呈現多樣性：

3.1遺傳和激素影響

近期心理學研究證明，在中學生攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%。調查發現，有些兒童具有神經過程過強、情緒容易沖動、認知方式過激等自然特征，這些自然特征只要遇到適宜的誘發刺激就會滋生攻擊性行為。

同時，有科學研究表明，攻擊性行為與雄性激素的水平有關。這可以在一定程度上解釋為什么男女兒童在攻擊性行為上有明顯的差異（男多于女）。

3.2青春期攻擊行為

在一定年齡階段以后才產生的這種暴力行為，大部分中學生進入了青春期之后身體變化明顯，開始體會到自卑、自我中心、自尊和控制等心理，開始失衡，為了調節這種失衡，中學生可能以攻擊行為作為一個發泄口。自身被關注過少或過多，自我關注過多，潛意識的自尊和自卑都極有可能由一些小事情而引發攻擊性行為，成為攻擊性行為的導火索。

3.3病理性攻擊行為

由于我國實施九年制義務教育，中學階段的前期即初中階段，智力正常與不正常、神經系統健全與不健全、心理健康與不健康都在一起學習，因此，病態青少年的攻擊性行為和正常兒童的病態性攻擊行為時有發生。如：兒童多動癥患者，其行為經常受到壓抑、歧視或排斥，就可能產生攻擊行為；性格內向孤僻的學生，一旦他人打破他心靈的“平靜”、“孤寂”狀態時，也可能產生攻擊行為。因此，對于這樣的特殊兒童，需要教師要給予更多的關心和照顧。

4中學生攻擊行為的對策

為優化中學生的行為習慣，促使中學生與人健康交往，并確立有效地控制住自身不良的攻擊行為，本研究根據中學生攻擊性行為產生的原因，提出一些對策：4. 1移情訓練法

移情訓練是一種旨在提高中學生善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而使之產生共鳴的訓練方法。研究表明，培養兒童的移情能力，能有效地降低攻擊性。家長和教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養兒童的移情能力。這是從根本上消除中學生攻擊性行為的一種有效方法，在心理咨詢的技巧中，“空椅療法”能很好的幫助來訪者移情，體會被攻擊者心情，治療效果頗為顯著。

4.2認知改變

認知改變是教師教育、轉化學生不良行為的最簡單、最常用的方法。當學生有發生攻擊性行為的動向時，教師就要及時地找學生談話，耐心地教育。這要求教師不僅要以客觀公正、尊重理解為前提，分析事件的起因和過程，注意講話的態度和方式，言辭懇切，幫助學生分清是非。在心理咨詢技術中，“合理情緒療法”是改變認知的一種常用策略，可在咨詢過程中適當加入該技術，協助攻擊性行為的咨詢。

4.3角色扮演法

角色扮演法是一種使人暫時置身社會規范的角色要求，并按這一規范所要求的方式和態度來行事。心理學研究顯示，角色訓練對中學生在特定情境下的親社會行為及動機水平有重要的促進作用。經過這種的多次訓練，攻擊者就會體會到挨打者的消極情緒，意識到打人給他人造成的心靈痛苦，從而抑制自己的攻擊性行為。因此，角色扮演法不失是一種矯正兒童攻擊性行為的良好方法。

（作者單位：四川文軒職業學院）