基于對分課堂的大學外語聽力教學改革初探

聽力教學是大學英語學習中至關(guān)重要卻又極具挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學生消極被動地面對聽力材料，學習效果差是目前聽力教學存在的普遍問題。如何更好地提升英語聽力教學成為英語教學者常思的問題。“對分課堂”教學模式的提出為解決這一問題提供了一條現(xiàn)實的路徑。

20世紀90年代以來，大學，尤其是二本院校的擴招，部分省份高考英語聽力的取消，大學英語聽力教學所面臨的難度和挑戰(zhàn)不斷加大。但對英語學習者來說，聽力的重要性怎么估計都不為過。從應(yīng)試的角度來說，大學英語四六級考試以及各級出國英語考試，聽力所占的比重一直沒有降低。在此背景下，大學英語聽力教學遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，基于此，本文試圖以復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”為出發(fā)點，根據(jù)研究者對所在學校進行的教學實踐探索，來為大學英語聽力教學改革尋求可能的解決之道。

2014年，復旦大學張學新教授發(fā)表在《復旦教育論壇》2014年第5期上的《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》一文，在深入分析現(xiàn)有各類課堂模式利弊的基礎(chǔ)上，提出了“對分課堂”這一新的課堂教學模式。從字面意思來看，所謂“對分課堂”就是將課堂時間分成兩個部分，分別由不同的角色來承擔這兩部分的學習任務(wù)。但實質(zhì)上，張學新教授認為，“對分課堂”不是簡單的時間對分，而是把課堂講授時間和學生的討論時間錯開，讓學生利用課后的時間進行自主學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。因而“對分課堂”把教學分為講授（ Presentation） 、內(nèi)化吸收 （Assimilation） 和討論 （Discussion） 三個過程。

在目前的大學英語聽力教學中，尤其是二本院校，存在著學生聽力水平較弱，上課消極被動，教師和學生缺乏互動等問題，這些問題嚴重影響了大學英語聽力教學水平的提升，也對學生的英語四六級考試等產(chǎn)生了或多或少的消極影響。

首先，教師對課程的理解、安排及課程要旨的把握是聽力教學中應(yīng)用好對分課堂的必要條件。聽力教學中聽是必不可少的，但聽什么，如何聽與教師的組織實施密切相關(guān)。教師對聽力材料的篩選、對聽力材料主旨內(nèi)容的把握、對聽力材料中有關(guān)背景知識的講授對學生聽好聽力材料有直接的影響。從“對分課堂”的理念出發(fā)，教好聽力課的第一個重要步驟是教師要備好課，準備好相關(guān)材料，備好背景知識。

其次，學生對聽力材料使用的效度直接關(guān)涉到聽力教學中“對分課堂”實施的效果。教師組織好的聽力材料，需要學生去負責聽，否則聽力教學效果也體現(xiàn)不出來。另一方面學生也有惰性。學生的學情迫使教師要采取有效方法才能調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)研究者在所在學校的教學實踐，首先要為學習者制定嚴格的學習規(guī)則，比如，聽完之后，學習者以小組為單位對聽力材料進行討論，教師監(jiān)督討論過程，不發(fā)言者的平時成績將會大受影響。需要強調(diào)的是，學生在討論和自主學習過程中，教師必須制定出較為嚴格的考核和評價規(guī)則，這樣既能克服學生學習的惰性，也能形成良好的學習氛圍。

最后，有效監(jiān)督是將對分課堂應(yīng)用到大學聽力教學中的保障。教師教學方法的有效性，學生學習效果的顯現(xiàn)是通過有效的評價體現(xiàn)出來的，對聽力教學來說尤其如此，聽懂和聽個半懂有顯著差別。因此在總結(jié)評價階段，教師要很好地監(jiān)督學生的學習過程和結(jié)果，尤其對討論過程要進行有效評價。根據(jù)研究者的教學經(jīng)驗，抽查學生的學習效果要成為一種常態(tài)。一種有效地方法是讓學生聽完一段材料之后互相重復，以檢驗雙方的學習效度；另一種就是讓學生在小組或者班級中展示自己聽的結(jié)果。

根據(jù)研究者在所在學校對大學英語聽力教學的實踐探索，對分課堂教學模式對改變學生英語聽力教學中的被動消極，教學中教與學的嚴重對立，學習中學習者的不合作等弊端有較為顯著的作用。研究者一年來通過調(diào)查對比了一年級學生入學初和一年后對聽力學習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)，有85%左右的學生對聽力學習由以前的消極抵制變成了主動探索，說明這一教學模式在聽力教學中的實踐效果是比較明顯的。

總的來看，要改變許多中國學生學“啞巴英語”的現(xiàn)狀，聽力教學有著至關(guān)重要的意義，聽懂了，英語的學習興趣才能體現(xiàn)出來，聽懂的越多，說起來也會輕松很多。因此，組織好聽力教學會對學生英語學習的其他三大技能產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)。無疑，“對分課堂”對改變目前聽力教學的被動現(xiàn)狀有可推廣的價值。

本文受到咸陽師范學院外國語學院對分課堂教學團隊的資助。

（作者單位：咸陽師范學院外國語學院）