基于教師視角的高校課堂教學質量因素研究

本文以教學一線的教師為研究視角，采用因子分析的方法，從教師視角分析了影響課堂教學質量的諸多因素。結果表明：教學內容、教學方法、教學管理是影響高校課堂教學質量的3個主要因素。其中，教學內容的影響程度最大，其貢獻率超過50%。而學校教學管理制度、師生關系也是其主要的影響因素之一。

1、引言

課堂教學是學校教育的主陣地，是教學過程的中心環節，教育思想的滲透、教學任務的完成、教育目標的實現主要是通過課堂教學來達到的。在規定的課堂教學時間內，學生知識掌握的多少、能力提高的深度就直接反映了課堂教學的質量。高質量的課堂是每一位高校教師的教學理想，是提高高校教學水平的根本途徑。然而，長期以來，高校課堂教學質量不高，提高途徑有限，影響其質量的因素尚不完全清晰。因此，本文從教師視角出發，著力分析影響課堂教學質量的諸多因素，旨在提高教師課堂教學質量。

2、研究方法與數據來源

選取浙江省某本科高校3個二級學院15個專業的32名教學一線專任教師，發放調查問卷32份，收回有效問卷30份，問卷有效率達94%。通過因子分析法，對設計的12項指標進行處理、分析。

3、結果分析

本文選取教學內容方面{x（1）教學內容和時間安排合理性、x（2）教學授課內容充實，深淺適度、x（3）教學授課內容融合最新知識內容，理論聯系實際、x（4）教學內容系統，重點、難點清晰、x（5）學生已知曉本課程主要內容，并提高了學習興趣}教學方法方面{x（6）能有效、合理運用現代教學技術輔助教學、x（7）不照本宣科，鼓勵學生提問和參與課堂討論、x（8）講課幽默、生動，有良好的互動性、x（9）上與運用啟發式、提問式、引導式教學方法}、教學管理方面{x（10）教師上課沒有遲到、早退、曠教和隨意調課、停課現象發生、x（11）熟悉教學內容，批改作業認真、x（12）善于管理課堂教學秩序}等3個大的方面的12項指標，應用因子分析方法來研究影響課堂教學質量的因素。

運用SPSS梳理統計軟件，上述各項指標進行數據標準化，再做因子分析。結果發現，影響課堂教學質量因素的12個指標的方差信息主要反映在3個因子上，它們的方差貢獻率分別為：52.12%，28.15%，6.80%，16.35%，其累計方差貢獻率超過96%，所以， 3個主因子能夠集中反映原來12項指標的信息（表1）。

F1特征值為5.23，解釋方差貢獻率為52.21%。可見，該因子的信息量最強。其中，“教學內容和時間安排合理性、教學授課內容充實，深淺適度、教學授課內容融合最新知識內容，理論聯系實際、教學內容系統，重點、難點清晰、學生已知曉本課程主要內容，并提高了學習興趣”等5個變量指標上的因子載荷最高，主要反映了影響教學內容對課堂教學質量的影響程度，稱之為教學內容因子。其中，x（3）、x（4）是最主要的因子之一，其因子載荷分別均超過0.97。

F2的特征值是3.06，其方差貢獻率為28.15 %。“能有效、合理運用現代教學技術輔助教學、不照本宣科，鼓勵學生提問和參與課堂討論、講課幽默、生動，有良好的互動性、運用啟發式、提問式、引導式教學方法”等4個指標在此因子上有著較大的載荷系數，集中體現了教學方法對課堂教學質量的影響程度，可概括為教學方法因子。

F3的特征值為2.90，解釋方差貢獻率為6.80%。其中，“教師上課沒有遲到、早退、曠教和隨意調課、停課現象發生、熟悉教學內容，批改作業認真、善于管理課堂教學秩序”等3項指標上的因子載荷系數較高，它們表征著教學管理水平對課堂教學質量的影響程度，故稱之為教學管理因子。

4、結論

影響高校課堂教學質量的3個因素主要是教學內容、教學方法、教學管理水平。3個因子對研究區高校課堂教學質量的影響程度不同，其中，教學內容因子的影響程度最高，其方差貢獻率高達52.21%，起著“決定性”的主導作用；教學方法、教學管理水平的影響程度次之，其方差貢獻率分別為28.15 %、6.80%。

（作者單位：麗水學院）