淺談高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法設(shè)計(jì)策略

高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為思路設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程是一種策略性的教學(xué)方法，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的融入，無論對于教師的教學(xué)技能提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升都有著積極的意義。本文重點(diǎn)探究了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和組織方式，通過研究發(fā)現(xiàn)：以學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課堂，教師需要把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)、載體和對象，在此基礎(chǔ)上通過多元化的教法提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為素材的引導(dǎo)式教學(xué)策略，“學(xué)案”即學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，主要包括：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的評價(jià)方法等；“導(dǎo)學(xué)”即教師的教學(xué)方式，主要以引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中為重點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)案是引子，亦是學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)是技巧，教師通過有效的引導(dǎo)式幫扶教學(xué)，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)涵。整體而言，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教是成為了引路者。

二、高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法設(shè)計(jì)策略

（一）把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，教師應(yīng)注重對“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。那么何為導(dǎo)的時(shí)機(jī)？其內(nèi)涵為：最佳的導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)，換句話說在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該善于捕捉發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)機(jī)，或應(yīng)有效地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，首先，要對教學(xué)情況進(jìn)行充分的調(diào)研。包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材重難點(diǎn)情況等，在此基礎(chǔ)上編訂細(xì)化的學(xué)案材料，對學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)。其次，要關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度情況。能夠在學(xué)習(xí)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，或疑惑點(diǎn)，并以此為導(dǎo)入的切入點(diǎn)展開有效地導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。再次，注重對學(xué)案內(nèi)涵的發(fā)掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)案中與學(xué)生學(xué)習(xí)最為密切相關(guān)的內(nèi)容，并以此為素材進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教育。總而言之，把握好“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)是數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步。

（二）注重“導(dǎo)”的載體

多年的教學(xué)實(shí)踐中，不只一名學(xué)生向我反映過：“老師，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容太過于枯燥無味，如何才能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)呢？”我認(rèn)為解決學(xué)生這一疑惑的關(guān)鍵在于引入多元化的教學(xué)思路與方法，具體到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式中，教師應(yīng)該以學(xué)案為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)案創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，創(chuàng)建多元化的導(dǎo)學(xué)載體，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、概念、內(nèi)容等逐一采用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)方法進(jìn)行化解，具體來說可以采用項(xiàng)目教學(xué)、數(shù)學(xué)典故教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，例如，在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程內(nèi)容的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用圖釘固定無彈性線的兩端，并用圓珠筆繃緊細(xì)線，使筆尖在紙上緩緩滑動(dòng)，產(chǎn)生一條曲線，之后再變動(dòng)圖釘?shù)奈恢茫龑?dǎo)學(xué)生觀察圖像的變化，最后結(jié)合圓形的定義歸納橢圓的概念，形成系統(tǒng)的學(xué)案素材，如此一來，“動(dòng)手實(shí)踐-引導(dǎo)學(xué)習(xí)-編撰學(xué)案”的體驗(yàn)式教學(xué)情境有效構(gòu)建，學(xué)生對橢圓學(xué)習(xí)的記憶必將深刻。

（三）關(guān)注“導(dǎo)”的對象

學(xué)生是高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的對象，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情緒，并按照因材施教的方法為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)的方案，確保他們能夠有效地融入到導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)中。德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“素質(zhì)高的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，素質(zhì)低的教師將真理灌輸給學(xué)生”，因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想，盡可能地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，引導(dǎo)他們探究性地掌握知識(shí)。例如，在集合相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中，教師在教授補(bǔ)集的概念后，可以安排學(xué)生以自主探究的方式學(xué)習(xí)CUA和CUB的關(guān)系，在探究過程中教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們循序漸進(jìn)地獲取真知。

三、高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法設(shè)計(jì)優(yōu)化反思

（一）教師：注重教學(xué)素養(yǎng)的提升

高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織者，他們的素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該首先提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)對學(xué)案編撰能力的培養(yǎng)。學(xué)案是教學(xué)的素材和依據(jù)，教師應(yīng)該首先加強(qiáng)自身編撰學(xué)案的能力，通過有效的教學(xué)前期調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)情、生情和教情，在此基礎(chǔ)上編撰出校本化的學(xué)案。另一方面，加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要注重在教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，結(jié)合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引入專業(yè)課程教學(xué)中的一些教法，如：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，通過多元教法的融入去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教法：開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種宏觀上的教學(xué)思路和方法，在具體的實(shí)踐中教師還需要針對教學(xué)形式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)形式上，教師可以在傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行流程上的創(chuàng)新，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教法結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種更具吸引力的教學(xué)形式。而在教學(xué)方法上，教師亦可以從教學(xué)評價(jià)的方法上著手，針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況建構(gòu)一種專屬的教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的指標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)點(diǎn)上，分配具體的權(quán)重，在后期的教學(xué)中進(jìn)行量化評估，以為教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)。

（作者單位：上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）