“支架式”教學在高職英語教學中的應(yīng)用分析

高職英語教學中支架式教學方式適用性廣，可以有效的改善傳統(tǒng)高職英語教學滯后模式，提升教學的貼合性。具體操作中需要做好師生互動，做好前期的支架構(gòu)建，打造良好學習氛圍，做好最后的評價，從而達到整體教學效果的發(fā)揮，提升學生自主學習能力與學習成果。

高職學生的英語基礎(chǔ)普遍偏弱，同時學習能力也相對較差，英語學習的綜合能力不高，因此，對于該類學生的英語教學，需更好的針對實際情況做好學生學習心理與學習技巧的調(diào)整與引導，讓學生能夠培養(yǎng)良好的自主學習能力，進而達到更好的英語學習成效。

一、支架式教學概述

（一）定義

支架式教學理念源于前蘇聯(lián)的心理學家的研究成果，該理論主要強調(diào)教育工作需要以學生為核心，積極培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力與意識。其內(nèi)涵擴展來說，就是教師在通過對教學具體形式、內(nèi)容做有效設(shè)計與規(guī)劃，從而滿足學生實際所需，其中教學中所進行的引導與教學途徑就是支架，學生由于相關(guān)“支架”的輔助來有效的得到知識學習探索分析的活動開展，進而獲取到應(yīng)有的知識，同時將知識不斷的內(nèi)化吸收，讓知識得以有效學以致用，形成自身的知識技能，而后教師再將之前的引導與教學途徑的“支架”去除，讓學生通過之前的教學練習做反復(fù)性訓練，進而讓學生形成自身的知識體系，達到教學的實際效果。

（二） 構(gòu)成

支架式教學主要由 5 個環(huán)節(jié)組建，其一，進行支架的構(gòu)建，主要是針對教學目標做教學內(nèi)容與主題的設(shè)定，設(shè)計相關(guān)活動與主要操作核心流程；其二，需要搭建一定教學情景，需要讓學生能夠因為濃厚的教學情景而有更好的學習參與性與感受力，可以通過問題的環(huán)環(huán)深入而不斷分析構(gòu)建；其三，需要積極的促使學生的自主探索能力開發(fā)，該環(huán)節(jié)屬于教學中的核心內(nèi)容，需要讓師生有緊密和諧的統(tǒng)一合作完成。培養(yǎng)學生獨立學習的能力。其四，讓學生學會小組合作的團隊意識。形成學生間的小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊意識，同時也讓學生了解協(xié)作的技巧與重要性。其五，教學評估，需要針對學生的學習成果與學習效果做對應(yīng)評估評價，讓學生學習情況得到反饋與總結(jié)，讓學生能夠?qū)ψ陨韺W習狀況有更全面系統(tǒng)的認知，有效的做到取長補短，不斷深化提升。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

高職院校學生生源一般源于正規(guī)高考渠道中分數(shù)成績較為不佳的學生，無法進入到正常本科制學校，無可奈何情況下選擇高職院校，該類學生的英語基礎(chǔ)普遍較低，同時也缺乏較為良好的自主學習能力；其次是通過中專與技校升入的學生，該來學生只有在初中階段接受過系統(tǒng)的英語學習，在之后的技校與中專學習中英語學習效果較弱，甚至有學生經(jīng)歷過一段時間英語教學的中斷狀況。而在高職院校的培養(yǎng)中，主要從學習實用性角度出發(fā)，學生的自我學習需求也集中在英語的實用價值，希望學習到與專業(yè)所需的英語內(nèi)容，進而提升自身的就業(yè)能力。而部分學生由于自身英語能力差，為了應(yīng)付考試任務(wù)而進行盲目性的教學任務(wù)完成，甚至有一定抵觸情緒，造成教學的阻力。

三、“支架式教學”在高職英語教學中的應(yīng)用方法

（一） 轉(zhuǎn)變教學理念

在支架式教學的應(yīng)用中，需要不斷的對高職英語教學做理念更新?lián)Q代，提升教學理念是教學方法運用的關(guān)鍵，要樹立起強烈的支架式教學法運用的意識，進而有效的對教學形式、內(nèi)容做設(shè)計與創(chuàng)新。教師在其中充當著主導角色，肩負著整個教學法運用各環(huán)節(jié)的架構(gòu)維護者，要不斷的學習新知識、新技術(shù)、新理念。同時可以多運用多媒體先進技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源與技巧，同時日常能夠頻繁的構(gòu)建其與學生的溝通渠道，在社交平臺上進行溝通，這樣有利于學生在多平臺擴展英語學習與討論的機會，加深師生之間的溝通了解。

（二） 支架的構(gòu)建與解除

在支架式教學中，支架的構(gòu)建是核心，可以有效的做好學生學習的引導，但是也需要在適宜的時間將支架撤除，從而形成學生自身的自主學習能力的逐步形成與完善，讓學生能夠運用之前搭建的支架所吸取的經(jīng)驗與能力來促使后續(xù)學習的推進，達到對知識的鞏固與吸收，進而促成學習成效的呈現(xiàn)。促使學生能夠保持較為自主的環(huán)境做能力的發(fā)揮與實踐，讓學生能夠讓知識學以致用，掌握學習技巧，摸索自身的學習能力。

（三）構(gòu)建良好學習氛圍

在支架式教學中需要構(gòu)建良好的學習氛圍，促進學生學習激情的調(diào)動，搭建良好的師生互動合作氛圍。讓學生作為教學的主體，發(fā)揮學生的主動學習能動性，明確其課堂主體角色的意識，通過多種方式激發(fā)學生的參與意識。教師則通過學生的學習情緒、氛圍做必要的引導與環(huán)境維護，通過多種元素與手段做學生學習欲望與興趣的激發(fā)，同時可以適宜的拋出趣味話題，或者迎合學生的網(wǎng)絡(luò)用語，也可以是流行文化內(nèi)容，吸引學生注意與討論；對于學生之間的溝通矛盾與沖突進行一定的調(diào)和，讓學生能夠了解到不同角度不同人的異同想法以及想法的合理性、可取之處。

總體來說，支架式英語教學模式在高職英語教學中能夠取得到更加積極的應(yīng)用效果，首先要明確支架式教學模式特點，同時要積極采取轉(zhuǎn)變教學理念和把握支架的構(gòu)建與解除以及構(gòu)建良好學習氛圍等策略，不斷提高英語教學的質(zhì)量和效果。

（作者單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學院）