混合模式教學方法與藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是藝術設計教育的重要目標之一。在藝術設計教育中，教師是引導者，在學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)中教師是關鍵主導因素。

影響教師培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力的因素大致有：教師自身的能力；教學的條件；教師與學生的熱情，例如能提高學生創(chuàng)造力的教師應該有這樣一些特點——熱情、幽默、開放；以及教師對教學方法的運用能力。

教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的解決策略有：一、提高教師自身能力。教師對時代變更和發(fā)展的接受能力要強，信息時代教師應該用信息技術來完善教學。教師要有探索和繼續(xù)學習的能力，很多新的教學模式需要教師不斷學習新技能和新方法。二、教學方法是教師培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力的具體直接的體現。教師的自身能力的提高，表現在教學上就是教學方法的更新和新教學方法在課程中的具體運用。

混合模式教學方法符合信息時代特征，符合學生的新時代學習方式，是教師在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段。

一、混合學習與混合模式教學方法

混合學習（Blended Learning）：是指經由不同的課程傳輸形式、教學模式以及學習方式有效組合而成的學習，它們通常會被應用于一個交互性的、富有意義的學習環(huán)境之中。混合學習的意義是為了實現某一特定的目標，將各種課程傳輸方法綜合起來加以運用；這些傳輸方法和策略包括在線、教室和課堂、講授、電子績效支持、紙筆的、正式的和非正式的等等。線上和線下的共同學習構成了新的教學方法——混合模式教學方法。

線上線下的教學方法對藝術設計專業(yè)的學生學習來說，是擴展知識，推動創(chuàng)造力培養(yǎng)的手段。

二、混合模式教學方法的多樣性

實現混合教學模式的方法有很多，在這里主要介紹三個手段：翻轉課堂、慕課制作和“雨課堂”。

1、翻轉課堂

翻轉課堂需要實現的翻轉應該有：教師的角色必須翻轉——教師是設計者和引導者，引導學生自主學習、探究學習、合作學習；學生的角色必須翻轉——學生是課堂活動的主體；教師的工作量的翻轉——教師的備課時間必須保證，并且要有效地設計課堂的每個環(huán)節(jié)；教授與實踐主次的翻轉——課堂中教授時間轉為次，而實踐時間和能力轉為主，更有效的將知識點內化；學校教學意識的翻轉——肯定傳統教學方式和效果，同時注重在新時代下的信息化教學方法，接受和試驗新的教學方法。

翻轉課堂加強學生為教育主體的觀念，教師從培養(yǎng)目標到教學方法的設置都需要以學生的知識獲得為準則，這就要求教師在思維觀念上做到真正的翻轉。首先，學生處在信息社會，他們的溝通最有效的方式就來自于網絡。當然從網絡獲得正確的知識需要教師引導，線上學習可以通過教師錄制視頻、制作圖片在網絡分享，也可以推薦視頻和學習網站給學生，讓學生對知識的理解更加深入。慕課平臺推薦，學校認可網絡學習的成績都可以為學生的線上學習提供正確的路徑。其次，教師要肯定和認可自己的引導者、組織者、主持人的角色，在課堂上培養(yǎng)學生自主學習和交流合作學習的能力，為學生提供討論的機會、演講演示的機會、通過合作解決設計問題的機會。教師要確切的設置討論題目，設計問題及問題之間的邏輯關系，提出有研究價值、能培養(yǎng)協作力和創(chuàng)造力的問題，并且引導學生一一解決。

2、慕課制作

在課堂中，綜合運用混合模式教學方法，有限的使用線上授課，可以制作慕課視頻，壓縮課堂教學時間，加強課堂實踐能力。慕課制作對教學部門來說并不簡單，要制作能在公共平臺上推廣的優(yōu)秀慕課視頻，需要一個專業(yè)的團隊來實現，它包括劇本的撰寫、教師的表演、現場的收音和攝影以及后期的視頻剪輯和平臺推廣。但在實際教學應用過程中，在自己的課程中使用軟件Camtasia Studio、手機視頻錄像和PPT制作慕課視頻是較簡單的方法，實現教學中的視頻制作和上傳。雖然達不到優(yōu)秀慕課的要求，但一般教師在課程教學中運用，既能激發(fā)學生學習興趣，又能有效地作業(yè)和測試。

3、雨課堂

“雨課堂”把教師組織的線下學習，也就是課堂上的學習裝扮的生動有趣。學生通過微信互相討論問題、交流作品、用彈幕回答問題或提出質疑、提交作品和創(chuàng)意想法、同步教師的PPT，使課堂學習便捷有趣。最重要的是能切實提高課堂授課的效率，比如說檢查練習作業(yè)，學生可以練習后同時間上傳練習圖的照片，教師評價的同時，學生可以進行自評和互評，大大的提升了評價的效率。

學生對課堂使用“雨課堂”教學工具的態(tài)度一般包括以下幾種：首先，多數學生認可“雨課堂”教學工具的使用可以促進課堂學習的效率和質量。其次，多數學生認為“雨課堂”教學工具使用在藝術設計專業(yè)課程中是比較合適的。再次，大部分學生認為使用“雨課堂”工具教學是可以實現的。

三、混合模式教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段

混合模式教學方法可以有效的引導學生開展自主學習，自主學習可以促進學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。自主學習常常是由學生對學習產生強烈的興趣和對知識迫切追求引發(fā)的，線上學習的趣味，線上學習知識的多角度都可以激發(fā)學生學習的興趣。

混合模式教學方法在課堂中使用，因為它能從多種渠道獲得教學資源和材料可以讓學生多方面多層次的了解知識點，能提升學生的創(chuàng)造力思維。線上學習使學生獲得更多的學習材料和資源，讓學生在自學中對知識點進行全面的認識，開闊學生的思維，這是表現創(chuàng)造力的前提。

混合模式教學可以保證課堂實踐訓練的充沛時間，可以有效的組織學生開展合作學習，合作學習能激發(fā)學生的綜合能力提升，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供開放的環(huán)境。線下學習教師需要設計各種環(huán)節(jié)展開知識的學習，因為知識點的講解可以通過線上學習完成，課堂中保證了討論和訓練的時間，使學生有抒發(fā)個人思想，與他人溝通，碰撞交流的機會，這對創(chuàng)作力培養(yǎng)有積極的促進作用。

（作者單位：文山學院藝術學院）