淺議“啟思探索 合作交流 自主解決”在數學教學中的作用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導學生主動參與、樂于探究，強調培養學生的實踐能力和創新精神”。隨著新課改的逐步實施，如何進行教學模式的改革，提高數學教學質量，培養創新人才，這已成為人們關注的話題。

“啟思探索 合作交流 自主解決”教學模式立足于新課程改革，依據新課標“自主、合作、探究”的目標要求，以探求自主平等的數學課堂建設為著眼點，以師生能力的共同發展為最終目標，努力提高課堂教學效益，提高教學質量，促進學生全面發展。

所謂“啟思探索 合作交流 自主解決”的教學模式是指在教學過程中教師先創設恰當的問題情景，學生個體對探究問題進行獨立思考、研究，然后小組內合作學習，交流思想，每個人由自己會的部分擴展到共享全組的集體智慧，最后應用已具備的知識自己解決問題，在自主解決問題的過程中發揮其獨創性和創新精神。現將我校在教學中嘗試“啟思探索 合作交流 自主解決” 教學模式的體會淺談如下：

1.能力培養。該模式在課堂教學中注重能力培養。新課改要求“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促進學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。該模式在課堂教學中創設環境，讓學生獨立觀察，動腦思考，動手操作，發現問題，解決問題，以學生為本，注重學生全面發展，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷推理能力諸方面都得到發展。

2.角色定位。該模式在課堂教學中能夠促進教師在課堂教學中的角色定位。《新課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要促進學生發展，必須要有效的引導、組織、參與教學活動，這對教師無疑有更高的要求，教師在“啟思探索 合作交流”的教學活動中必須找準位置，清楚“臺上”和“臺下”、“臺前”和“臺后”的角色定位，充分發揮組織者、引導者與合作者的作用。我們在教學中改變 “以教師為中心”為“師生互動為主”的課堂活動形式，顯現 “平等、民主、和諧”的師生關系和“師生雙向、師生多向”的交往互動局面，讓學生自主學習，合作學習，探究學習，充分利用好課堂活動中學生的“動”，來提高課堂教學的實效性。

3.主體意識。 新課改要求教師要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位。該教學模式在課堂教學中把問題拋給學生，通過自主探究，自主解決，激發每個學生積極的思考態度，促使他們形成主動學習的意識，成為真正的學習主體。在今天的數學課堂中，有的教師怕耽誤時間，干脆不讓學生探索、交流，自己包辦代替；有的教師即使讓學生活動，也只是重結果而輕過程；還有個別教師將合作活動徹底下放，造成課堂嚴重失控，根本不能完成教學任務。“啟思探索 合作交流 自主解決”的模式正好彌補了這些缺點。

4.合作精神。當今社會越來越重視團隊的合作精神，該模式在課堂教學中注重培養學生團結合作意識，把合作學習做為一種重要的教學方式和學習方式，讓學生在探討問題的過程中發現問題，并一起尋找解決問題的方法。學生在小組合作中，學會與同學相處，在交流中發散自己的思維，不但可以查漏補缺，取長補短，而且更有利于將小組的任務從課內延伸到課外，從而增強小組內部的合作意識和競爭意識。

5.轉變觀念。 該模式在課堂教學中能夠從根本上轉變教師思想觀念，提高理論水平。思想改變意識，觀念引領行動。教學要改革，觀念須先行。新課程改革實施以來，大部分教師教育教學觀念與方式發生了明顯的轉變，但仍有一部分觀念落后，思想守舊，穿新鞋走老路。這一模式的推行幫助教師轉變思想認識，改變課堂中 “馬拉車式” 教學為“激發式”教學，變只重結果的“截流式”教學為重過程的“源流式”教學，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂這一自己的主陣地上盡情展示才華，發展潛能。與此同時教師們人人談心得，個個都上展示課，尋找差距，明確不足，思想觀念徹底轉變，理論水平顯著提升，為課題研究工作的順利開展掃清了思想障礙。

甘肅省教育科學2015年度“十二五”規劃課題《初中數學創新課堂從有效邁向高效的模式探索》論文（課題批準號：GS[2015]GHB0559）。

（作者單位：甘肅省民勤縣第六中學）