關(guān)注高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是“閱”和“讀”，包括處于緘默狀態(tài)的默讀和形式不拘一格的朗讀。通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)獲取信息，陶冶情感，發(fā)展理解與表達(dá)能力。“閱”不僅僅是用眼睛看，“讀”也不僅僅是嘴里發(fā)出聲音，而是始終伴隨思維與情感的參與。因此，教師要在閱讀實(shí)踐中，注重鍛煉學(xué)生思維，提升審美欣賞能力，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，輻射全篇教學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查了解，一些老師的閱讀教學(xué)存在投入多收效低的現(xiàn)象。究其原因，是老師對(duì)教材把握得不夠準(zhǔn)確、到位，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，常常導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象的發(fā)生：教師依照課文敘述順序逐一往下講，問(wèn)得細(xì)、問(wèn)得碎，無(wú)主次之分和優(yōu)劣之別。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，教師務(wù)必要鉆研教材，設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心問(wèn)題，來(lái)輻射全篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、欣賞與運(yùn)用能力。

比如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，筆者在課前認(rèn)真研讀教材，緊扣題目設(shè)計(jì)了如下具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問(wèn)題：“請(qǐng)用心閱讀，找出文中描寫姿勢(shì)的語(yǔ)句，看看一共有幾處？你從這姿勢(shì)中讀出了什么？”這一問(wèn)題瞄準(zhǔn)了重點(diǎn)，指向明確，有的放矢。這一任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，他們開(kāi)始了自主閱讀探究之旅。通過(guò)瀏覽文本，學(xué)生找到了三處關(guān)于姿勢(shì)的語(yǔ)句。其中，第一處是作者的正面描寫，第二處是救援人員描述的情景，第三處是作者抒情性的話語(yǔ)。這三處關(guān)于姿勢(shì)的描寫在文中反復(fù)出現(xiàn)，好比電影中的“特寫鏡頭”一樣，其目的是反復(fù)強(qiáng)化，突出這一形象之高大，并使之深深地定格在讀者心中，引發(fā)情感共鳴。完成這一任務(wù)就突破了文本重點(diǎn)，探究了“姿勢(shì)”的含義，并領(lǐng)悟到了作者構(gòu)思之精妙，結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)。

由此可見(jiàn)，核心性的主問(wèn)題在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)揮關(guān)鍵性作用，它可以達(dá)到誠(chéng)如特級(jí)教師張慶先生所說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知與領(lǐng)悟。

二、加強(qiáng)誦讀感悟，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感

促進(jìn)語(yǔ)感能力的形成是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的重要任務(wù)之一，不注重語(yǔ)感培養(yǎng)，學(xué)生讀書就是在唱“仰臉歌”，有口無(wú)心。久而久之，學(xué)生思維就會(huì)麻木、懈怠，閱讀能力就不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀課堂是培養(yǎng)語(yǔ)感能力的主陣地，要注重對(duì)誦讀感悟的指導(dǎo)，講究方法，追求實(shí)效，在有滋有味、繪聲繪色的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，不斷提升理解與運(yùn)用能力。

誦讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的實(shí)踐活動(dòng)之一，也是一個(gè)不可或缺的手段。誦讀的方式、方法多種多樣，但目的只有一個(gè)，即借助誦讀來(lái)想象文本所描繪的場(chǎng)景或情境，以促進(jìn)感知與領(lǐng)悟。如何誦讀？涉及到語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，但教師在教學(xué)過(guò)程中切不可生硬地灌輸一些技巧性的知識(shí)，而要結(jié)合句子內(nèi)容及標(biāo)點(diǎn)、對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)等因素來(lái)確定。比如，《最后的姿勢(shì)》第4自然段，描寫了地震突然降臨時(shí)異常緊急的情況，朗讀時(shí)則不能使用舒緩的語(yǔ)速，而要讀得急迫一些，以表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的氣氛。當(dāng)然，教師不能這樣直白地告訴學(xué)生，而要進(jìn)行有效的啟發(fā)：“你們發(fā)現(xiàn)這一段話中用得最多的標(biāo)點(diǎn)是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是感嘆號(hào)時(shí)再引導(dǎo)思考：“你從這些感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？”“咱們應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的緊急？”再如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀獲救人員的話語(yǔ)時(shí)，則要抓住提示語(yǔ)中“眼含熱淚”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)揣摩淚水中飽含的情感，再嘗試?yán)首x，以傳達(dá)出這種無(wú)比敬佩、無(wú)比感動(dòng)的情感。

比較、欣賞作者遣詞造句之妙，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，是閱讀課堂上經(jīng)常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生抓住語(yǔ)句中能夠體現(xiàn)譚千秋老師大無(wú)畏英雄品質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)琢磨、品味，領(lǐng)略作者在遣詞造句上所下的功夫。比如，抓住“飛身”、“撲”、“死死”、“誓死”等詞語(yǔ)，來(lái)想象譚千秋老師在災(zāi)難降臨的時(shí)刻毫不猶豫、奮不顧身、舍己救人的英雄壯舉。而對(duì)其中的幾個(gè)詞語(yǔ)則使用了“刪除法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，即刪除句子的修飾性的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生朗讀，體會(huì)一下表達(dá)效果的不同；然后，再讓學(xué)生在合適的空白之處寫下自己的感受。借助這樣的找、讀、比、賞等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，鍛煉理解與欣賞能力。

三、關(guān)注文本表達(dá)，借鑒學(xué)習(xí)寫法

閱讀教學(xué)不能只停留在文字的表層，這樣只走了一半的路，還要探究文本的表達(dá)形式，即要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是采取何種形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)內(nèi)容的，跟別的課文有哪些不同，這樣表達(dá)的好處是什么，作者的語(yǔ)言風(fēng)格如何，等等。弄清了這些問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)明白為文之道，才會(huì)在習(xí)作的時(shí)候自覺(jué)或不自覺(jué)地加以借鑒運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)作文水平的不斷提高。完成了這一任務(wù)，也就體現(xiàn)了葉圣陶先生所說(shuō)的在“文本中走兩個(gè)來(lái)回”的思想。

比如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，當(dāng)學(xué)生知道課文敘述了譚千秋的英雄事跡后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考課文是如何來(lái)講述的。通過(guò)再次閱讀探究，學(xué)生知道了課文運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，而如果刪除了課文中救援人員、學(xué)生及老師所說(shuō)的話，文章則失去了說(shuō)服力與感染力；同樣，課文中譚千秋老師上課時(shí)所說(shuō)的話和環(huán)境描寫也不可刪除，這是因?yàn)樽T千秋的語(yǔ)言表現(xiàn)了他崇高的精神境界，揭示了他在生死攸關(guān)之時(shí)能夠毅然選擇死亡的思想根源所在；而環(huán)境描寫則有力地烘托了大地震時(shí)緊張的局勢(shì)，凸顯了譚千秋老師臨危不懼，毅然保護(hù)學(xué)生的大無(wú)畏的英雄氣概。至此，學(xué)生懂得了描寫一個(gè)人物，欲使之栩栩如生、血肉豐滿、躍然紙上，富有感染力與說(shuō)服力，務(wù)必要精心構(gòu)思，綜合運(yùn)用多種手法。

總之，閱讀教學(xué)中教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口與切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；同時(shí)要加強(qiáng)誦讀與感悟，關(guān)注文本表達(dá)形式，在人文性與工具性兩方面達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)西坊小學(xué)）