讓小學生的寫作“童言無忌”

作文題目是《花園里的故事》，作文要求：文體不限，童話、寓言、散文、記敘文、說明文等都可以；字數不少于400字。像這樣的作文題目，對于“童言無忌一的學生來說應該是暢所欲言，寫出來的內容一定是各有千秋、生動有趣的。然而文章批改下來卻使我大吃一驚，學生寫的文章大致可分為以下幾類：（1）寫在花園里看到一個小男孩在媽媽的唆使下，把一盆花偷偷放進塑料袋里準備拿回家，我上前阻止并給他們講道理的；（2）寫在花園里看到一位老人突然心臟病發作，游人趕緊把他送往醫院的；（3）寫在花園里看到一個小男孩要摘花我馬上去阻止，并想出了一個好辦法，拿來紙和筆把花畫下來送給小男孩；（4）寫有幾個年輕人隨地吐痰、扔瓜子殼的，清潔工人提醒他們時，年輕人不聽勸告還要臟話罵人，清潔工人還是默默地打掃著。諸如此類的文章約占200篇文章的五分之四，真正展開想象且有獨特構思、寫出有個性文章的還不到五分之一。

學生的作文究竟是怎么了？事后問了幾個學生，他們有的是這樣回答的：為了應付考試，平時背了一些優秀作文，考試時默寫在試卷上；有的說，為了節約時間，老師讀過的好作文，能套進去就套進去；為了得高分，文章做到“思想健康”，專挑做好事來寫。我們的學生缺少的是生活實踐，面對的是成捆的作文書、成堆的作業。尤其是考試的壓力、家長們的期盼，使原本該“童言無忌”的孩子們都不敢說，不敢大聲說，不敢說真話，這就大大違背了寫作的本意。同樣的作文題目，我讓四年級的學生在自由的、寬松的環境中寫，寫出來的內容就豐富得多。2011版《小學語文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”長期以來，我們的學生為了應付考試，思維狹窄了；我們老師為了應付考試教法單一了，考試時猜題目；為了練好作文就大量寫作，為了得高分一味強調“思想健康”。殊不知離開了“自由”的文章，就會出現假話、空話、套話。像《花園里的故事》這類題目盡可以大膽地寫想象中的事物，可以寫動物、植物、機器人，可以寫天上、地下、水中，可以用童話、寓言、散文……文章內容不受時空限制，表達方式不受約束，思想情感不受牽制，真正做到了為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學寫作也是如此。因此，教師必須給學生們創造一種寬松自由的寫作環境，讓學生們的心靈在生活的海洋里，在寫作的過程中自由漫步，不要讓考試來壓抑寫作。如何讓學生的寫作真正做到“童言無忌”呢？

一、給學生選擇寫作內容的自由

學生生活范圍單一，加上對生活的體驗和感悟能力低，“無米之炊”成了他們的絆腳石，每次作文的選材更成為他們的視覺盲點和心里難點。因此作文教學不應局限在課堂中，不應拘泥于每周的兩節作文課，要多方面擴散，向其他學科開放，向社會家庭延伸，讓學生走向生活，走向大自然，為學生提供盡量多的親身感受現實生活的機會，讓學生多走、多看、多動手，使“課堂文”變為“大膽文”。

二、給學生表達思想感情的自由

“言為心聲”，作文應是學生表情達意的一種工具，它與學生的思想、情感有著最真實、最樸素的聯系。在作文教學中，我們要走入學生的內心深處，尋找學生情感表達與寫作的最佳結合點，讓學生情動于中、言動于外，并將之寫在紙上，使作文成為學生生命的呼喊和情感的歌唱。我們決不能因為追求誓思想健康"而允許甚至鼓勵學生去說假話。學生在思想感情上發生一些偏頗這是正常的，在作文中流露出這種思想感情至少是真實的，因為這只屬于過去，不意味著屬于他的將來。老師要肯定他敢于寫出自己的真實看法是可貴的，然后再同他交流不同的看法，去提高他的思想認識。做人與作文的統一，不僅僅要求學生做好人、作好文，還要求學生做真人、作真文。

三、給學生選擇表達方法的自由

學生對方法的認識是必要的，但不是越系統、越多、越全面，寫出來的作文就越有質量。在教學中，要引導學生注意探索寫作方法，但絕不能強求一律，要求學生只能用老師講的一種方法來寫作。讓學生為感到自由和歡樂而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，愿意怎樣傾訴就怎樣傾訴，怎么方便就怎么傾訴。一旦學生獲得了這種方法上的自由，學生就會根據自己的獨特方法去實踐，這樣才會從感性入手，捕捉自己的生活、自己的感受。在寫作過程中不斷增長經驗，寫出有個性的文章來。我們應該明白，作文不是單靠教師指導就能學會的。從某種意義上說，學習寫作的功夫全在課外。世界上的文豪沒有一個是大學中文系畢業的。由此可見，豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是寫作最重要的根基。

四、給學生評價修改的自由

我們不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生對修改作文的態度和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”學生自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對他們未來的寫作心態產生著不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學生作文時，要盡力找出每個學生，特別是后進學生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支持。在開放作文評改的過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是寫書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評、去改、去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學生的點滴進步。

只有給學生充分的自由，學生的寫作才會“童言無忌”。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學）