等待，讓英語課堂迸發精彩

《英語課程標準》（2011）在實施建議中提出：英語教學活動應當“面向全體學生”，并且要能夠“促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展”。然而在日常教學中，常有這樣的情形出現在課堂上：當個別學生迅速“搶答”出問題的答案時，教師如看到“救場”之人，顧不上絕大多數學生的反應，便急于實施緊湊的“計劃”，沒有等待，不去引發更多學生積極思維；也有這樣的現象：師生互動中，學生略有猶豫而停頓時，教師便迫不及待搶過話題，沒有留出足夠長的等待時間，打斷學生的進一步思維。很明顯，在這樣的教學中，學生的主體性是缺位的，犧牲學生思維所需的“等待時間”換來的“順暢”教學流程掩蓋了話語權被教師操控的事實。教師有必要把握“教學等待”時機，樂于留出“等待時間”，耐心去“等”學生思維發酵、加工整合信息，逐步學會學習，演繹出別樣的精彩，正所謂磨刀不誤砍柴工。

一、“教學等待”的優越性

1.教學等待能觸發學生的深層思維

“等待”并非停止，而是精心“空”出一些余地給學生去發現、填補。學生“發現”“填補”的過程，即是開動腦經、整合資源、加工信息、解決問題的過程，學生根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而發展了思維能力和應用能力。

2.教學等待能發揮學生的主體作用

“等待”旨在留時間、空間于學生，留給他們去靈活根據自己的學習進展進一步解析、消化，促使學生轉被動接受為主動思維。這能激發學生發現并解決問題的熱情，從而真正成為課堂的主人。

3.教學等待能卷入更多學生去思維

課堂教學中的等待可以正視學生間的差異，尊重學生的個體需求與特點，這種的等待能實現面向全體，能使更多的學生有時間意識到“暫停”下的“受挫”，有彈性的促進全體學生基于自身的靈活發展。

二、把握“教學等待”時機的運用例談

作為教學中有其必然性的一種策略，教學等待的時機把握是收放有度的，適時的教學等待至為關鍵。筆者將結合自己的教學設計以及聽課觀摩課來例談一些實施“教學等待”的時機。

（一）善在提問后等待，面向全體學生

筆者在教學譯林《英語》的語音板塊時，通常會在組織好課堂紀律的前提下，進行教學等待，為每一個學生的思維運作營造安靜、無負擔的氛圍，所有學生在“等待”中都有事可做。在課堂教學中，面對提問，有的“快嘴”學生會脫口而出，有些學生則需要一些時間才能勉強作答。如若教師在此時很快就帶過，暫時后進的學生往往來不及思考，或由于害怕同學的嘲笑，選擇默默地呆在“角落”。久而久之，會導致思維惰性，他們所幸保持沉默，心安理得的“等答案”。教師在提問后需要等待，這樣的等待能卷入全體學生，促進差異化的學生實現基于自身的發展。

（二）善在爭議處等待，給學生爭辯解惑的空間

筆者的教學內容是《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way A板塊。教師呈現一張學校周圍地圖，以問路的真實情境熱身：How can I get to the supermarket？ 學生紛紛舉手。S1走近圖片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到該生成功用已有英語“做事”，教師并不急于“介入”，導入正文，因為這種“脫口而出”的回答是能預測到的，屬于是學生的舊知范疇，啟用思維的程度十分有限。所以筆者沒有進行過多干擾，只繼續微笑著靜靜的望向學生，啟發式的點點頭，期待更多學生經深度思維后的答案。在此處進行教學等待，當學生明白“教師并不滿意于現有答案”的意圖后，會進一步拓寬思維，產生“突破圈錮”的一些質疑，被激發進一步深入思考。靜候片會兒，S2提出質疑：But there’s no map， can you show the way？ 這一問題的拋出促使學生的思維持續發酵，學生有了新的切入點，在爭辯與碰撞中，想出了更多“實用”辦法：You can take the bus D2. You can take a taxi. 提前預習了的學生也能說出Go along this street， and turn … at the…crossing. 筆者暗自竊喜，時機已經成熟，此時順手將內容自然過渡到A部分對話—Then let’s see how Yang Ling shows the way.

學生就學習內容產生爭議時，教師應“舍得”等一等，“忍住”靜一靜，把握住時機，“留”出思維等待時間給學生。當學生認知“受挫”，頭腦便不得不重新審視教師“暗留”下的認知語境、重新加工相關信息，而這多付出的認知努力被“深層彌補”，表現為“百花齊放”解法。在問題生成時靜候，節奏雖被放慢，學生的內心卻思維碰撞、靈感閃現。

三、把握等待時機的注意事項

1.“等待”要把握好度

（1）教學等待要把握好時間的度。大量的課堂時間隨意“空出”讓學生探討與交流，會導致教學進度滯后。（2）教學等待要把握好學生參與的度。不論是獨立思考，還是合作活動，教師在等待中需要關注學生的思維狀態，適時提供幫助，監督每位學生是否加入活動，避免放任的消極等待。

2.“等待”不能忘記教師的主導地位

（1）教師要提高對學生現有學習水平的估計。教師在課前，備好教材，更要備好學生，做到心中有數。（2）提高提問的質量。教師應減少用Yes/No回答的問題，學生不用思考就有猜對一半的幾率，啟用思維的程度十分有限。（3）提高任務的真實性。活動越與學生實際生活息息相關，在等待時，學生越有話可說，主體性能更好的體現。

四、結語

教學等待是一種策略，是一門藝術。在教學中，教師把握好等待時機，會讓更多的學生參與思考，會讓參與的學生有更多一些的深度思考、更多一些的自主探究。教師應樂于留出帶有期許的等待、帶有耐心和鼓勵的等待。這樣的等待洋溢在課堂上，綻放在思維中，英語的教與學會更精彩。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學）