小學英語教學中課前體驗的“供給側”與“需求側”的平衡初探

分析小學英語教學中課前體驗的“供給側”與“需求側”的不平衡現象和原因，說明教學中課前體驗的“供給側”與 “需求側”平衡的重要性。通過具體的教學案例闡述如何指導學生開展有效的課前體驗活動，實現學生潛能的釋放。

一、關于“供給側”與“需求側”不平衡的現狀

兩會期間“教育供給側改革”一詞成為教育界的熱門話題。要想搞清楚供給側，首先要明白“側”是什么意思。“供給側”的“側”字并不是“側重”，而是“端”、“一端”的意思，與之相對應的則是需求側。“供給側”原本是屬于經濟術語的詞匯，現在被用來描述教育過程中的供求關系，這為我們重新認識一些教育難題、尋求這些教育難題的破解之道提供了新的思路。

現實的英語教學中也會存在“供給側”與“需求側”不平衡的現象。例如，當我們課前備課時費盡心思地設計一節課的導入環節，并且在課堂上激情飛揚地導入新課時，有的學生根本不理解，有的學生雖然知道教師要講什么，卻不知道它是什么意思，有的學生會迫不及待地打開書本，開始閱讀新課的內容，教師和學生的互動總會在教師的激情澎湃中斷裂開來，這些都讓教師有種強烈的挫敗感。為何會出現這樣的現象呢？歸根結底是學生少了課前體驗這一環節，即教師在“供給側”花的心思不夠，導致了學生“需求側”的不協調。如果能讓學生在課前進行有目的的課前體驗，初步感受新授知識，做好知識儲備，課堂上聽課時就能做到有的放矢，有效解決“供給側”與“需求側”不平衡現象，說不定還會有意外的驚喜。

二、導致“供給側”與“需求側”不平衡現象的原因

在日常教學中，為什么會出現“供給側”與“需求側” 不平衡現象呢？師生雙方的原因都不可避免。

（一）學生方面的原因

1、基本沒有課前體驗的意識，學習習慣較差，根本不會主動進行預習，學習英語被動性較大，認為英語是一門外語，沒有老師教怎么可能會，再說也不是母語，因而課前基本沒有預習這樣的課前體驗。

2、不知道該如何進行有效的開展課前體驗活動。由于知識面較窄，不知道如何進行預習等這樣的課前體驗。他們往往只會打開課本看看有趣的圖片，像看熱鬧似的看看課文動畫，遇到生詞也不主動去查，把課前體驗當成可有可無的事情。

（二）教師方面的原因

1、課前體驗的形式單一枯燥。在傳統的教學中，教師布置的課前體驗活動往往枯燥乏味：熟悉新單詞，聽錄音跟讀課文，以聽讀或跟讀錄音的時間長短作為課前體驗效果的評價標準等。這讓學生的課前體驗活動的結果不能與課堂教學中的反饋、小組合作學習、情景交際緊密聯系，大大降低了課前體驗的實效性和學生進行課前體驗的積極性，不能達到讓課前體驗真正地輔助課堂教學DAunw/1qF524tpZ12FAKPQ==活動的效果。

2、教師自身的英語理論知識水平不足，這也是導致“供給側”與“需求側”不平衡現象的主要原因。

3、留給學生課前體驗活動成果的展示、交流與評價平臺遠遠不夠。比如教師在設計好課前體驗活動后，應該在課堂上留出部分時間，讓學生匯報在課前體驗過程中遇到的問題和已解決的問題，教師給予及時評價，實現“供給側”與“需求側”的平衡。如果在課堂上缺少了這個環節，將不能有效解決“需求側”問題。

三、“供給側”與“需求側”保持平衡的重要性。

課前體驗是指學生在課前運用已有的知識和技能，獨立地發現問題、分析問題和解決問題的 過程。“凡事預則立，不預則廢”這句話就充分說明了諸如預習等這樣的課前體驗活動的重要性。有效的課前體驗是實現英語教學“供給側”與“需求側”平衡的重要手段。

（一）掃除知識障礙，提高課堂效率。學起于思，思起于疑。小學英語開展有效的課前體驗活動就是讓學生對新知識進行有目標地初步學習，找出有不明白不理解的地方，以便上課時有目的地聽教師講解。課前體驗做得好，學生就學得主動，課堂教學效率就高；反之課堂教學效率就低。

（二）提高學習興趣，增強學生自信。小學生愛表現，也渴望得到表揚。因此，在新授課前或新授課中，教師若能讓學生有機會展示自己在課前體驗中的收獲，他們將會更加積極、主動地參與課堂教學，并能對教師的提問和要求作出及時反應，師生配合也會默契很多。

四、如何平衡“供給側”與“需求側”的實踐反思。

課前開展有效的課前體驗活動，以實現小學英語課堂教學的“供給側”與“需求側”平衡。通過較長一段時間的教學實踐，并在實踐基礎上不斷改進，取得了較好的教學效果。

（一）不同層次的學生在原有基礎上得到發展。

在小學英語教學中，有效開展課前體驗活動促進了學生英語思維的“成長”。如果一個人的思維是線性的發展，就不會長久；如果是發散性的發展，就會無限大，這就與“思維導圖”的精神不謀而合，實現了學生全方面發展。

（二）適時進行深度反思。

解決“供給側”與“需求側”平衡的策略上，與教學中教師的“預設”和學生的“生成”有著一定的關系。教師的不同層次“預設”和“供給側”問題是非常重要的，因為考慮到小學英語教學中應注重學生的全面發展，關注學生個體的差異和不同需求，這是新課標的理念，更是教學所遵循的規律。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”筆者將 會在學生學習“供給側”和“需求側”的平衡上不斷研究，積累經驗，探索出一條適合小學英語教學的“供需側”平衡路徑。

（作者單位：江蘇省南京市長城小學）