小學語文閱讀與寫作有效契合途徑的分析

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重要環節，兩者之間存在著密切的內在聯系，相互影響，相互作用，即加強語文閱讀能有效提高學生的寫作水平，而通過語文寫作也能進一步提升學生的閱讀能力。本文基于小學語文閱讀與寫作有效契合的重要意義，重點分析了小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑，以供參考。

隨著新一輪課改的推進，其對小學階段的語文教學提出了更高的要求。要想切實加強學生的閱讀能力和寫作水平，教師就必須找出兩者之間的契合點，以此來拉近兩大教學環節之間的距離，從而達到事半功倍的課堂教學效果，以進一步提高學生的語文核心素養。因此本課題對于兩者契合途徑的分析具有現實意義。

一、小學語文閱讀與寫作有效契合的意義

小學語文閱讀與寫作是無法分割的兩個教學環節，在教學過程中將兩者進行有機融合，能有效激發學生的學習興趣，進而大大提高學生的綜合語文能力。教師可根據實際的教學內容為學生提供多樣的閱讀材料，逐步提高學生的閱讀能力，并引導其注意寫作素材的積累，與此同時，不斷激發學生的寫作興趣，創新寫作教學方法，讓學生能積極運用所積累的素材進行文章創作，從而達到提升學生語文核心素養的教學目的。

二、小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑

（一）調動學生閱讀興趣

要想充分調動學生的閱讀興趣，第一，教師要做好閱讀材料的篩選工作，確保所選取的閱讀素材擁有積極向上的內容和鮮明的主題，從而對培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀產生積極的影響作用；第二，教師應不斷創新閱讀方式，隨著信息技術的高速發展，如今的閱讀不再僅僅局限于文字，而是融合了文字、圖片和影像等多元化的表現要素，通過為學生創建生動形象的閱讀情景，以此來最大限度地滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生體會到更為多樣化的閱讀體驗，從而提升學生的自主閱讀能力，使他們能夠自覺地發現閱讀渠道和開拓閱讀方式，不斷激發學生的閱讀興趣；第三，教師應明確閱讀階段，以此來加強學生閱讀內容的針對性，如對于低年級的學生而言，教師便可依據實際的教學內容引導學生進行課外閱讀，如童話、寓言故事或者神話故事等等，而針對高年級的學生，教師則可引導學生閱讀《西游記》、《水滸傳》或者《三國演義》等長篇巨作，使學生能夠真正體會到閱讀的樂趣所在，在感受人物情感變化的同時，體會到社會與歷史的發展和變遷，從而進一步豐富學生的思想情感，提高學生的閱讀能力。此外，教師也可基于學生的實際情況，為學生定期提供一些課外閱讀書目，所羅列的書目內容可涉及多個領域，如歷史、科技或政治等等，從而為學生指明閱讀方向，其對于提高學生的閱讀能力、激發學生的閱讀興趣具有積極作用。

（二）養成良好閱讀習慣

教育的最終目的并不是要讓學習者獲得和掌握多少的理論知識，而是在于提升學習者的自主學習能力，使其能養成良好的學習習慣，從而有效滿足知識更新和社會發展的要求，用俗話來說就是授人以魚不如授人以漁。因此，在進行小學語文閱讀與寫作的教學過程中，教師既要推動學生做好基礎知識的儲備工作，又要引導學生找到適合自身發展的學習方法，引導學生養成良好的閱讀習慣。第一，教師應將泛讀和精讀兩種閱讀模式進行有機融合，在泛讀過程中，注意把控閱讀時間，引導學生做好文章段落的標記工作，并初步掌握閱讀素材的大概內容，而在精讀過程中，教師應引導學生找出閱讀材料中人物或景色描寫出彩的地方，以此來感受作品的詞匯和句式的巧妙，進而領會作者的真情實感；第二，教師也應注意摘抄和仿寫環節的銜接性，在進行語文閱讀時，將掌握文章總體寫作思路為前提，進行深入閱讀，引導學生摘抄作品中的優美詞句，并以人物描寫而或景色描寫等為依據進行分類，從而為語文寫作環節積累豐富的素材，同時仿造所摘抄的詞句進行仿寫，以此來讓學生進一步地感受詞句的底蘊，提高學生的語言組織能力和詞句運用能力，開拓學生的寫作思維；第三，教師也應引導學生在閱讀過程中進行積極地思考，以讓學生在閱讀時能切實領會人生道理，思索人生意義，同時也應鼓勵學生大膽發表自己的意見，以此來進一步開發學生的邏輯思維，從而使得學生在進行寫作時才能有話可說，有理可講。

（三）提高寫作積極性

對于小學階段的學生而言，寫作是他們最害怕的教學環節，在以往的語文作文教學中，學生往往只是根據教師所提的要求進行寫作，而最終的作品往往都是東拼西湊、空洞無物以及形式陳舊，也有部分學生為了贏得教師的表揚而抄襲作文書中的內容，總的來說，當前的小學語文作文教學中普遍存在著創作動力不足和寫作興趣缺乏的問題，學生均嚴重缺乏對于寫作的熱愛，更別提用寫作來表達自身的真情實感。從本質上來說，寫作就是情感宣泄的過程，只有積累足夠的素材，學生才能寫出內容豐富的作品。因此，一方面，閱讀是寫作的靈感來源，教師應積極引導學生加強課外閱讀，開拓閱讀領域，采用多種形式為學生提供多元化的閱讀體驗，另一方面，教師也應可定期讓學生進行主題式的小練筆練習，讓學生用三四百字來描寫身邊的人、事、物，同時也可進行文章仿寫，讓學生基于某篇經典文章結構進行寫作，以此來提升學生的寫作能力。

結論：總而言之，小學語文閱讀環節和寫作環節之間存在著十分緊密的聯系，兩者之間相輔相成，互相協作。為了滿足當前新課改的人才培養需求，教師必須在充分把握小學階段學生學習心理的前提之下，有效找到語文閱讀與寫作兩者之間的切合點，以最大限度地提高學生的閱讀水平和寫作能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：宿遷市泗洪縣育才北辰學校）