探析小學語文口語交際教學現狀及改進措施

隨著我國新課改的不斷進行使得培養學生口語交際能力逐漸成為語文課堂教學的新目標。本文將結合實際情況對小學語文口語交際教學現狀及改進措施進行分析，旨在促進我國小學語文教育的不斷發展。

語文教學是小學的一項重要技術課程教育，而口語交際在語文教學中占有重要地位。雖然在新課標的指導下語文教學取得了一定程度的進展，但是小學生的口語交際能力卻始終無法得到有效提升。本文將結合實際情況對小學語文口語交際教學現狀及改進措施進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經驗。

一、口語交際教學的主要特點

基于新課程標準改革下的口語交際教學主要具有以下幾個特點：第一，交際性特點。學習語言主要是用于日常生活中的交流，因此口語交際是語言得以充分展示魅力的舞臺。隨著當今時代的發展，人與人之間的溝通與交流已經成為當代人生活的一種必要方式，在與他人進行語言交際時可以有效增進彼此之間的良好關系，同時還可以充分展示個人的人格魅力。第二，社會性特點。口語交際具有較強的社會性，口語交際與語言相比更加具有社會內涵，人一旦離開口語交際將無法在社會中生存、發展，會使人脫離社會群體。第三，靈活性特點。與其他學科不同，語文口語教學具有較強的靈活性且具有豐富多彩的展現形式，而傳統的教學方式只是單純的通過敘述為學生講述口語交際的相關知識，使得學生無法將理論與實踐相結合，忽視了對學生實踐能力的培養。

二、小學語文口語交際教學現狀

目前我國小學語文口語交際教學主要存在以下問題，第一，語文教師的口語交際教學能力有限。大部分語文教師進行口語教學中，沒有將新課標中的具體要求有效融入到課堂教學中，且沒有充分掌握并了解新課標中有關口語交際的教學理念及教學目標，使得語文口語交際教學受到一定阻礙。第二，受傳統教學思想的影響，大部分語文教師仍然采用情景問答方式或者利用多媒體進行教學，然而這些教學方法具有一定的局限性，使得學生無法合理有效的將口語交際知識成功的運用到實踐中。在課下，由于語文教師較少為學生提供口語交際平臺，導致學生的交際能力始終無法得到有效提升，在一定程度上阻礙了學生的發展。第三，缺乏完善的教學評價體系。語文教師在對學生進行表揚評價時，通常只會進行口頭評價，而未做好相關記錄，且教師的評價在一定程度上具有片面性特點，不利于學生的口語交際能力的提高。

三、小學語文口語交際教學改進措施

（一）提高教師教學能力

口語交際教學具有綜合性、應用性特點，而語文教師的教學能力將直接影響到課堂教學質量。因此小學語文教師應與時俱進，通過不斷學習相關知識來提升自身教訓能力。與此同時相關教育部門也應充分認識到教師對學生成長學習的重要影響，并定期對教師進行培訓，使得教師可以在培訓過程中充分掌握并了解新課程標準中的教學理論，并以此為依據有效開展小學語文口語交際教學活動，而學校也應根據現有小學語文教師的實際情況對教師進行系統化的培訓，從而有效提高教師的教學能力，有效提高語文口語交際課堂教學的質量。

（二）為學生組織多樣化的口語交際活動

語文教師應在課堂教學過程中組織學生開展多樣化的口語交際活動，同時為學生創設良好的課堂教學情境，充分激發學生的學習興趣，使得學生可以通過課堂學習有效提高口語交際水平。語文教師在創設課堂教學情境時應注意結合學生自身的實際情況，合理安排、分配課堂教學活動時間，以保證課堂口語交際活動的順利進行。例如教師可以在課堂教學的過程中利用教材中的插圖為學生虛擬情景并通過多媒體播放與之相符的視頻及音頻，同時為學生構建朗誦、表演等多種形式的展示平臺，充分調動學生的學習積極性，從而有效提高課堂教學質量。

（三）完善教學評價體系

首先，語文教師在教學過程中應針對學生的口語交際表現情況進行及時評價，同時將教師評價及時記錄在案，在每個學習期末教師應對學生的口語交際能力進行考察，使得學生可以及時獲取到正面客觀的評價。其次，教師應針對學生自身存在的問題進行具體評價并細化評價形式，使得教師可以給予學生更加準確、全面的評價。最后，教師應將口試、筆試、正是情境測評作為期末評價的主要內容，使得語文教師可以充分了解學生各方面學習的掌握情況，從而為進行下一步教學設計創造有條件，幫助學生有效提高口語交際能力。

綜上所述，雖然我國語文口語交際教學經歷了多年改革，但是受到傳統教學觀念的影響，使得我國現階段的語文口語交際教學中仍然存在較多問題。因此，教師應在課堂教學過程中結合學生實際情況，制定有效教學措施，充分調動學生課堂學習的積極性，從而為學生今后的發展與學習奠定有力基礎。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區棠張鎮實驗小學）