樹立聯系觀點，提高小學科學實驗教學質量

小學科學教學離不開實驗，通過實驗課程能有效促進學生學習，帶動學生思索，學生能進行科學探索。小學數學教師在引導學生進行科學實驗之時應以聯系的思維對學生進行指導，教師應明確教學目標，在教學實驗中帶動學生思考，教師應在訓練學生動手能力時使學生形成科學思維模式。筆者希望通過科學實驗課程使學生掌握更多科學知識，學生可以在實驗過程中得到全面提升，這樣學生便可在實驗過程中掌握學習方法。

小學科學實驗課程可為學生提供更多操作機會，學生可在實驗過程中通過動手實驗、觀察以及探究掌握一定解題方法，學生能夠有更多探索問題能力，這能讓學生通過實驗研究印證科學知識，學生對于科學知識理解更加到位。學生在實驗過程中，盡管學生在進行動手操作，但學生缺乏思考，學生僅僅按照教師要求進行實驗操作，學生并未進行獨立探索，學生因而在科學實驗過程中并掌握科學實驗操作技巧。學生在實驗過程中并未取得較多成就，這在于教師指導不到位，教師并未指導學生進行有效實驗操作，學生在實驗過程中并未掌握操作方法，學生并未得到有效訓練。因此，教師在實驗過程中應明確教學目標，教師應指導學生用聯系的方法看待實驗問題，這樣學生能更好的進行實驗探究，學生能形成科學文化素養。

1 明確實驗目標，運用聯系思考

確定實驗目標是學生進行實驗操作的提前，實驗目標能指導學生進行逐步操作，學生能認真對待實驗項目，在實驗過程中能注意每個細節，同時，學生能深入探究每個問題，學生能全面了解實驗操作。比如，學生對于計量單位認識不夠清楚，學生不知道一克是多少，這時教師便可讓學生提出疑問，教師可讓學生猜想一克約含多少粒花生米，教師讓學生進行提問，讓學生自己通過動手解決自己的問題。之后教師再讓學生自己進行實驗設計，教師要讓學生自己進行動手操作。學生便可根據實驗所需選擇實驗對象，學生會借助實驗工具，學生在實驗中可借助小型秤和一些花生，學生依次往秤上放花生，學生在秤上指標指導一克位置時便會停止放花生，這樣學生便會通過實驗了解到一克是多少，這時教師還可引導學生估計雞蛋的重量，學生通過聯系便會知道雞蛋的重量，學生便對重量有初步認識。

2 注重實驗要素之間的聯系

在科學實驗過程中影響實驗結果的因素較多，這些影響因素更是實驗不可或缺的因素，因此，教師應指導學生注重實驗要素之間的聯系。學生還應注意實驗所需物品之間有何聯系，一些實驗材料稍有變化，實驗結果便會有較大差異，另一方面，實驗中一些輔助工具與實驗所需規格不相符合，實驗結果更會出現較大不同，同時，實驗所處環境中各種物理條件對實驗同樣有較大影響。教師帶領學生思考實驗所需物品之間有何聯系可讓學生深入探討，學生對于實驗客觀條件以及實驗實際所需都會有不同認知，學生在聯系中進行實驗可改善實驗現狀。教師在指導學生進行實驗操作時更應讓學生關注實驗人員之間的聯系，實驗參與者在實驗過程中需相互合作，實驗人員有共同實驗目標，在實驗中分管不同實驗項目，因此，實驗人員相互聯系，實驗人員也需相互交流，對于結果，實驗人員需共同分析，實驗人員應探討出問題所在，實驗人員還可與教師進行溝通，探討實驗結果。在科學實驗項目中，影響實驗效果因素較多，這些都需學生進行考慮進行聯系，這樣學生能真正把握實驗要素，學生能夠在實驗過程中保持求真態度，在實驗中能不斷追求科學。

3 結合實驗項目，聯系實驗結果

學生除了需要在實驗過程中聯系各種實驗要素外，學生在實驗結束后還需聯系實驗結果，學生需要聯系實驗中的各個變量，變量之間又有較大聯系，這些變量與實驗結果聯系密切，只有深入理解這些變量，學生對于實驗有深層領悟。小學生在進行科學探究中，實驗結果并非完全一致，實驗中一個變量發生變化，整個實驗結果便會發生相應變化，這時教師可讓學生比較每個變量之間的關系，教師可讓學生尋找影響實驗結果的原因，實驗數據發生變化，實驗結果會相應改變，但實驗所探究機理始終不變，這便是學生實驗探究內容。同時，實驗項目中更有一些可控量，這些數據可被學生更改，學生可以控制這些數據，這些也可改變實驗結果，學生在實驗過程中，教師也可指導學生聯系這些數量之間的關系，學生在實驗中可變換實驗數據觀察實驗結果，之后學生進行結果分析，學生可從實驗結果中發現更多問題，學生可對實驗項目有深入了解。

總之，科學實驗課程為小學生提供動手操作機會，在這個過程中，學生可不斷探索新內容，了解新知識。學生思維能力得到提升，但教師應有效指導學生進行實驗操作，學生在實驗過程中不僅僅需要掌握操作技能，學生應用科學探究能力，教師應在實驗各個階段帶領學生進行實驗分析，促使學生用聯系思維分析實驗數據，學生可對實驗進行深入分析，學生個人科學素養得到培養。

（作者單位：南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）