淺談識字教學的體會

【摘要】識字是語文教學的基礎，是學生提高閱讀能力的基礎，也是小學低年級的教學重點。那么，怎樣才能提高識字教學效率？我在教學中不斷摸索，現將自己在實踐中的幾點體會與大家一起交流。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；體會

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字是閱讀、作文和口語交際的基礎，學生沒有掌握一定數量的漢字，就會造成學生在閱讀課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將阻礙學生提高閱讀興趣和寫作能力。因此，識字是小學語文重要的基本功。那么，如何在我們的識字教學中，提高學生的識字效果和能力？我結合自己多年的教學實踐，談談幾點體會。

一、識字教學要從字的音、形、義入手

掌握漢字要分別識記它的音、形、義，因為漢字是音、形、義的統一體，所以，還要建立音、形、義之間的聯系。識字的過程實際上也是分析綜合的過程。從心理學的角度來看，知覺的整體性是人們知覺對象的一個特點。例如：當學生知覺出現“謝”字時，為了把它認識并記住，不是逐筆逐畫地去知覺，而是把它當作一個統一的整體，把它分解成為“言”“身”“寸”三個有不同特征的部分后，再把它作為一個完整的“謝”字來知覺。教學時，可以引導學生利用偏旁部首或某一個獨體字為部件來分析合體字，再從部分到整體。這樣不但便于學生利用漢字的結構規律進行識記，而且加快了識字的速度，并培養了學生的分析綜合能力。

此外，在識字的教學中，要培養學生的思考和觀察能力。要使學生習慣在識字的過程中自覺地比較字形的筆畫，進行結構的歸類。一方面要異中求同，按部首歸類，形聲字，字形結構歸類，使識字能化難為易，觸類旁通。另一方面要在同中求異，例如：形聲字偏旁的區別，形近字的筆畫、結構差別。在教識字時，如遇到容易寫錯的字要進行歸類，如不能少點（慶、壓、莊），不能多點（繞、紙、逐）等。在生字中還有許多相近的字，在教學時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

在教學識字時，讀準字音是識字的基礎，拼讀音節時，可以把一個字的音節，分成幾個音素進行拼讀，還可以根據同音字、近音字進行識字，比較它們的讀音、字義。我國的漢字雖然有二萬一千個左右，但實際的標準音節只有四百一十個，所以，同音字和近音字占有相當大的比例。因此，我們要充分利用漢字的這一特點進行識字。

二、通過聯想，進行形象識字

在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫。可以利用這一特點，在識字過程中用聯想形象的方法幫助識記。如在學習“日”字時就聯想一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態。這樣一想，這個字就會深深地印在腦海里，學生的想象力和創造力也得到了提升。

三、識字教學，要加強字、詞、句的聯系

識字教學的最終目的，就是為了閱讀和寫作。因此教學識字時，一般要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。即把字連成詞，把詞放到句子中學習，加強字、詞、句的聯系。在教學中做到這一點，不僅可以使學生加深對字的理解，而且還有助于對詞的運用，提高遣詞造句能力。雖然學生對于學過的字在一定的時間內能正確地進行讀和寫，但可能是學生機械識記后膚淺的記憶，所以還應該在課文中反復出現。在造句，寫作中反復運用，這樣既能鞏固所學的字，又進行了初步的讀寫訓練。

四、要調動學生的積極性，培養學生獨立的識字能力

興趣是求知的前提，如果學生對所學的內容感到枯燥乏味，就會降低他們學習的積極性和主動性。為了能充分調動學生的求知欲，在教學中必須重視激發學生的學習愿望，使他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。如果說學生有學習的興趣，但沒有獨立識字的能力，那么也將會功虧一簣。所以，教學識字時還要培養學生獨立識字的能力，也就要改變老師教一個字，學生學一個字的被動局面，應當讓學生正確牢固地掌握三套識字工具：一是教好漢語拼音，使學生正確地掌握自學字音的工具。二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構，使學生掌握自學字形的工具。三是教會學生按音序、部首查字典的方法，使他們學會查字典初步掌握理解字義的工具。只有掌握了這三套識字工具后，學生才能更好地獨立地記住新的生字。

五、總結

總之，在我們的識字教學中，就是要讓學生學會每一個字，都能夠做到三會——會讀、會寫、會用。

參考文獻

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（編輯：郭恒）