三年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字狀況的調(diào)查與分析

【摘要】三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但亦是難點(diǎn)，在該階段學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題若能得到及時(shí)有效的處理，那么將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到事倍功半的作用，本文作者以自己長(zhǎng)期在一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，立足本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行錯(cuò)別字的調(diào)查與分析，力圖尋找突破。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)；錯(cuò)字；別字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。但從日常的作業(yè)及考試檢測(cè)情況來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這一現(xiàn)象在三年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。那是什么原因造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生？這些錯(cuò)別字又有怎樣的特點(diǎn)？

一、什么是錯(cuò)別字？

錯(cuò)別字就是錯(cuò)字和別字的統(tǒng)稱。

一是無(wú)中生有，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字，這稱之為“錯(cuò)字”。如有人將“武”字右下角加了一筆撇，“敢”字的右半部分寫成了“又”，“燕”字的部首寫成了草字頭。

一是張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫成了另一個(gè)字，這稱為“別字”。如“化妝”寫成了“化裝”，“急躁”寫成了“急燥”，其中的“裝”“燥”等都是別字。

二、三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

三年級(jí)學(xué)生年齡在9周歲左右，這個(gè)階段學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。該階段心理呈現(xiàn)出注意的范圍小、集中性和穩(wěn)定性差的特點(diǎn)。漢字的記憶是以機(jī)械記憶為主導(dǎo)。這時(shí)候孩子的思維主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是靠死記硬背，并不像中學(xué)生或者成人懂得類推等思維方式。因此，在這樣僵化的記憶指導(dǎo)下，學(xué)生的漢字書(shū)寫極易出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤。

同時(shí)這時(shí)期的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)科目以及學(xué)習(xí)難度的增加，承受的壓力也比低年級(jí)多。作業(yè)量大使得學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了變化，力求盡快完成作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)不夠認(rèn)真的情形。

三、三年級(jí)小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字及原因

作為一線的語(yǔ)文教師，搜集整理了本校三級(jí)學(xué)生漢字的作業(yè)，以本班為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象，其余同年段班級(jí)類比參考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫中主要出現(xiàn)下列類型的錯(cuò)字以及原因如下：

（一）觀察不仔細(xì)導(dǎo)致字體結(jié)構(gòu)混亂的“錯(cuò)字”

這是三年級(jí)學(xué)生比較常見(jiàn)的錯(cuò)字類型，即所謂“粗心”產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)所導(dǎo)致。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己第一直覺(jué)直接做判斷，并且在腦中固化成型。例如“滿”“蓬”“渠”“薄”“慌”等字是三年級(jí)課文中常見(jiàn)的字，但也是這個(gè)年段學(xué)生錯(cuò)誤率最多的一些字，平均50人的班級(jí)中，首遍教學(xué)時(shí)約五分之一的孩子會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：左右結(jié)構(gòu)的“滿”字寫成了上下結(jié)構(gòu)，將“氵”寫到“艸”字底下；上下結(jié)構(gòu)的“蓬”和“薄”寫成了左右結(jié)構(gòu)，“艸”無(wú)法將底下的部件包圍；左右結(jié)構(gòu)的“慌”寫成上下結(jié)構(gòu)。這往往需要在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行專門的書(shū)寫訓(xùn)練。但根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)班平均有3名的同學(xué)還是繼續(xù)我行我素，將錯(cuò)字進(jìn)行到底。

（二）相似漢字出現(xiàn)混淆導(dǎo)致的錯(cuò)字

漢字的部件有多少？1997年12月國(guó)家語(yǔ)委會(huì)發(fā)布的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》，該規(guī)范收集了20902個(gè)漢字共有基礎(chǔ)部件560個(gè)。 560個(gè)基礎(chǔ)部件主要根據(jù)部件理?yè)?jù)拆分以及無(wú)理?yè)?jù)拆分的依據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的，即漢字進(jìn)行拆分的時(shí)候，必須充分考慮拆分出部件的理?yè)?jù)性，比如：“末”字拆分部件為“一”和“木”，這源于“末”是在“木”上加“一”表示樹(shù)梢的意義，是有理?yè)?jù)可言的；無(wú)理?yè)?jù)性拆分指部分漢字無(wú)法分析出其造字的原理，比如：“干”視為獨(dú)體字，不能拆分成“一”和“十”。

相比于26個(gè)英文字母，560個(gè)部件是一個(gè)非常龐大的群體，并且群體中有許多十分相似極易混淆的。

比如上文提到的部件“”和“衣”，僅有一筆之差；“挺”字中的部件“壬”，和“延”中的“”相似度極高；“干”和“千”，只有首筆是橫和撇的分別；而“土”和“士”無(wú)論筆畫數(shù)還是筆畫都相同，只是一個(gè)最后一筆為長(zhǎng)橫，一個(gè)最后一筆為短橫。還有的是字形上較為相似，比如“載—栽—裁”，三個(gè)字僅在左下角部件不同。如此細(xì)微的差別，對(duì)于還在過(guò)渡認(rèn)知階段的三年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)困難自然較多，這也是書(shū)寫時(shí)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

（三）同音字過(guò)多造成別字錯(cuò)誤

同音字就是現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音相同但字形、意義不同的字。所謂語(yǔ)音相同，一般是指聲母和韻母完全相同，如“翠—脆”“連—蓮”“裝—妝”等。同時(shí)完成作業(yè)時(shí)也存在趨利避害的心理，以自己記憶中的同音字代替正確的字，久而久之出現(xiàn)難以改正的別字出現(xiàn)。

（四）“畫字”導(dǎo)致的錯(cuò)字

另有一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢字只能稱之為“畫字”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般不夠端正，作業(yè)只求量，不在乎質(zhì)。書(shū)寫時(shí)隨手畫字，比如“口”，豎，橫折后最后一筆直接從右往左封口；上下結(jié)構(gòu)的字直接從下部往上畫，與留學(xué)生學(xué)寫字無(wú)異。

（五）其他錯(cuò)誤

除了上述比較成系統(tǒng)、有規(guī)律的錯(cuò)誤，學(xué)生們還存在其他五花八門的書(shū)寫錯(cuò)誤，比如豎鉤寫成豎提，點(diǎn)寫成撇，張冠李戴，結(jié)構(gòu)不分，左右結(jié)構(gòu)中，左右部件倒置；上下結(jié)構(gòu)中，上下部件倒置等。這類學(xué)生數(shù)量不多，主要出現(xiàn)在一些學(xué)困生身上，需要單獨(dú)輔導(dǎo)。當(dāng)然目前電子產(chǎn)品的盛行以及孩子們的沉迷也是錯(cuò)別字越來(lái)越多的原因。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谥骺陀^各種因素的干擾下，產(chǎn)生了許多或規(guī)律或無(wú)規(guī)律的錯(cuò)字，希望能引起廣大教師的注意。在今后的教學(xué)中，加大漢字教學(xué)比重，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)方法，讓漢字教學(xué)更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

（編輯：馬夢(mèng)杰）