巧用“學習目標”，提升語文課堂效率

【摘要】學習目標在語文教學中的作用日益顯著，正確使用學習目標能使學習目的明確、語文課堂教學效果有較大提升。本文針對學習目標制定及表述中出現的常見問題，結合語文調研的實際情況，從學習目標確立的準則和表述的語言要求方面進行論述，希望廣大教師能更準確、有效地運用學習目標進行語文課堂教學。

【關鍵詞】巧用；學習目標；提升；效率

【中圖分類號】G40-012 【文獻標識碼】A

學習目標是學生學習過程中預期的結果，它是學習活動的導向，是教學評價的根據。語文課堂學習中讓學生有明確的目標，能有效地培養學生主動、積極學習的意識。

作為一名初中語文教研員，在下校調研時，發現不少教師在運用“學習目標”時存在諸多問題，如：目標設置大而籠統；要求不具體、目標模糊；表述語言不簡潔、不明了；目標設置過多，學生不能當堂達成；“學習目標”與“教學目標”魚龍不分，對象不明確。因此，我想結合關于“學習目標”的理論研究和一些優秀的課堂學習目標設計，對初中語文課堂教學“學習目標”的確定準則及表述要求在此加以闡述，希望對廣大初中語文教師有所幫助。

一、確定有效的學習目標的四個準則

（一）學習目標的確定要依據《義務教育語文課程標準》

語文課程標準提出了語文課程的總體目標與內容，又具體明確了第四學段（初中階段）的學段目標與內容，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出了具體要求，無論哪個版本的語文教材，在教材編寫時都要依據課程標準，讓學生在“語用”中學習語文，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面有序發展。教師語文教學時要依課標，心中要有課標意識，確立學習目標不能偏離課程標準目標及內容要求，不能隨意發揮，不能“閑庭信步”。

（二）學習目標的確定要基于學情

確定學習目標還要掌握學生的學情，分析學情。要研究學生學習的特點、方法、習慣、興趣以及已有基礎，也要分析學生的潛在狀態。

作為一名語文教師，對自己學生的學情要了如指掌，要了解班內學生的共性，也要了解每個學生的個性，這樣確定學習目標時才能做到胸有成竹。比如：同一篇課文的學習目標，城市重點中學的孩子和農村中學的孩子應該有所不同。同一種文體，年級段不同，學生的學情也就不同，目標確定也應由低年級段向高年級逐漸增加難度、提高要求。再如一節課的學習目標，如果大部分學生在教師指導、引領、點撥下，通過自主、合作、探究學習能達成，那它就是適合學生學情的學習目標。

（三）學習目標的確定要合乎“文本體式”

初中語文閱讀教學的文體主要有記敘文、議論文、說明文三大文體，文學作品閱讀有散文、詩歌、小說、戲劇四大文學樣式。每種文體文學都有其自身的特點，教師應結合文本的文體特點確定相應的學習目標，既突出教材重點，又利于學生學習。

黃厚江老師說：“用散文的方法教散文，用小說的方法教小說，用詩歌的方法教詩歌，用寓言的方法教寓言。”例如詩歌、散文類的文本，語言精美凝練，情感飽滿，有節奏、有韻味，在學習目標的確定中應突出朗讀、誦讀的要求。讓學生在朗讀、誦讀中品味語言，體會作者及作品的情感、態度。教師也可在學習目標中對誦讀的語音、語氣、語調等提出具體要求，以提高學生的誦讀興趣，加深學生對作品的體驗和感悟。

（四）學習目標的確定要契合單元要點

初中語文教材的選文，主題、文體、文風豐富多彩，選文精美，難易適當，分單元編排選文時，注意了有序性和階段性。每單元在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都有學習與訓練的重點，教師在確定每課的學習目標時，應切合單元重點，有目的、有規劃地設計學習目標。

二、學習目標表述的四個要素

學習目標要從活動的主體、活動的方式、活動的條件、達到的程度四個方面準確表述。

（一）學生是學習目標中的活動主體

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”語文教學要引導學生自主學習，讓學生在自主、合作、探究的環境中展開學習活動。因此，語文課堂的主體只能是學生，語文課堂學習目標中的活動主體也只能是學生而不是教師。

我在下校調研時，經常會發現有老師分不清“學習目標”和“教學目標”，往往把教學目標當作學習目標。目標中過多地使用“要求學生”“引導學生”“教育學生”之類的表述。豈不知教學目標是教師的任務，學習目標才是學生的任務。

（二）活動方式要用恰當的行為動詞表述

學生的學習目標要體現活動方式，活動方式要用具體的行為動詞來表述，表述學生行為方式的行為動詞要具體明晰、可觀察測量、能夠進行定量或定性評價（用等級、分數或優缺點來進行具體評價）。

比較常用的描述行為表現的動詞有：說出、背誦、默寫、講述、復述、解釋、說明、討論、交流、合作、分享、體驗、發現、形成、養成、樹立等。如《天上的街市》學習目標之一可以是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌，學會用恰當的語氣、語調誦讀。”

（三）活動條件中要明確活動的特定限制或范圍等

活動條件主要有三個方面：參考資料或輔助手段，如“借助注釋或工具書說出詩文大意”；提供信息或提示，如“通過自主研讀教材，說出文章的主要內容”；時間的限制，如“在6分鐘內略讀完課文，說出文章大意”。

總之，語文課程的實施，要體現語文課程目標的要求。今年的蘇教版、部編版語文教材培訓時，都不約而同地提到語文教學的“語用”原則。這是語文學習目標設計的重要原則，希望廣大初中語文教師在本文的幫助下，能更好地運用學習目標教學，提升語文課堂教學效率。

（編輯：鐘園）