語文教學應注重學生個性的培養

【摘要】“閱讀是個性化行為”，這句話揭露了閱讀教學的活動的本質——閱讀本身就是一種富有個性化的創造性活動。長期以教師的分析和講解來替代學生的閱讀實踐會造成學生的閱讀量的個性化培養得不到相應的重視。只有引導學生自讀自悟，發現問題，大膽質疑，積極主動地去思考，通過自主的閱讀和積累，形成富有主見地思考表達，才能使學生的個性在閱讀教學中閃光。

【關鍵詞】語文；個性培養；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、在教學中追求個性化的答案

有這樣一個課例：曾經有一位優秀的老師上過一堂公開課，在那一節課堂上，學生對老師的問題都能一一地解答出來，而且非常的積極踴躍，大部分老師都認為這節課是非常完美的。但是有些老師卻提出：既然學生都知道了，而且能順利地得出完美的答案，那還有必要上這么一課嗎？但是，細細的思考就會發現，在課堂上回答問題的常常只有所謂的“優秀生”，大部分的學生都像在參與一場跟自己無關的事，沒有參與更沒有配合，老師是不是只是要求學生的答案能與之前所設計的對上，能配合課堂上的教案順利進行，所以才抽一個學生，回答不上來就再抽一個，直到答對為止。但是真的只有這樣才算達到了目標要求嗎？達到了我們對學生知識與能力的培養了嗎？

往往這樣的預設和期待會導致封閉和教學的失敗，如此下去會扼殺學生的個性發展和可貴的創新精神。所以培養學生個性化閱讀在閱讀教學中顯得尤為重要。

二、在閱讀教學中引導學生個性化的自主學習

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”只有人在受到該有的尊重和信任時才能把自己的聰明才智和內心的干勁發揮出來，現在青少年自我意識和自尊心日益增強，他們需要受到尊重和信任，渴望獲得老師的肯定，所以這一階段引導學生個性化的閱讀和學習顯得格外的重要。

一節課教師應該多引導學生進行個性化的自主學習，多問問學生的意見，多引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。這樣我們將會收到意想不到的效果。特級教師魏書生在閱讀教學中給我們做了很好的示范。凡是聽過魏老師講課的人都有這樣的感覺：他上課的時候，自己總是“閑”著，有時候連板書都不寫，也沒有說幾句話，整整一節課由學生自己來提目標，自己去設計學習方案，再總結學習的感受，老師只是在適當的時候點撥幾句，真正起到引導者的作用，而教學效果卻起到了“事半功倍”的效果。

在課堂教學中，只要我們教師充分地相信學生、尊重學生、引導學生，讓學生真正成為課堂的主人，那么任何艱難的學習任務都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，學生也才能輕松有效地學到知識。

三、在閱讀教學中鼓勵學生個性化的提問

以前的教育認為，把學生教得沒有什么問題了，就是成功的教育。國外的教育家則認為，把學生的問題激發出來，大膽地提問才是真正的成功。事實證明，國外的學生比中國學生更具有個性、創造力和實踐能力。讓學生在學習的過程中有所疑問，有所思考和感悟才是真正的個性化的突出。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”就是要讓學生在學習的過程中自己去發現問題，提出問題，最后自己去思考解決問題。再經過個性化的閱讀思考，問題提得有極高的價值，能提到重點上，起到“牽一發而動全身”的奇效。假如老師一直不給學生質疑問難的機會，又怎能看到學生個性思維的閃光點呢？在學生去閱讀思考的過程，能夠有自己的觀點，哪怕是很淺薄的，也是我們教學的成功之處。課堂教學中老師要去積極鼓勵學生質疑問難，要鼓勵學生有自己的見解，讓個性得到最大限度發揮。

四、在閱讀教學中讓個性化的積累更豐富

課程改革也在不斷地深入，面向社會和生活的大語文教學觀早已是語文教學的重要內容。學生的語言等各方面的積累就不應該局限于課本、課堂，而應該面向生活面向社會中的各個領域，這是語文教學發展的必要途徑。在現在的課內外教學中，很多老師要求學生只想課程和課本，局限性非常大，狠狠地扼殺了學生的閱讀能力和思考能力。作為老師應該更多地去關心學生的閱讀興趣。根據學生特點提供一些幫助并適當安排一定的交流展示的平臺，為學生的互補學習提供機會。有選擇的閱讀，尊重學生的個性化思維更加豐滿，必將更有效地促進學生的全面發展。

五、在閱讀教學中讓個性化的理解表達更盡興

學生在有閱讀累積之后，會有更個性化的見解和表達。教師應該珍視學生的獨特感受，體驗和理解。人教版七年級下冊有一篇課文《阿長與〈山海經〉》在講授課文的過程中，學生提出這樣一個問題：“一般寫文章都是寫人好的方面，為什么在這篇課文中寫了許多長媽媽的不好的特點，甚至是丑陋的一面？”我要求學生就長媽媽的身份來思考，學生通過討論交流弄清了長媽媽就是一個保姆，是最底層的勞動者，在她的身上應該有許多的小毛病，這樣才更符合這個人物形象，使這個人物更真實。

語文中的大部分的問題永遠都沒有統一正確的答案，老師應該尊重學生的個性化的見解和想法，有個性才能有創新，這也能使課程的氣氛更加的活躍。每一位人民教師都需要積極耐心地俯下身去傾聽學生的聲音，用一雙熱情、智慧的眼睛去發現學生創造性的思維并讓學生在閱讀教學中真正成為自己的主人，去盡情地表達見解，展示才華，讓他們的個性在閱讀教學中閃光！

參考文獻

[1]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]張偉.語文個性化學習初探[D].濟南：山東師范大學，2006.

作者簡介：尹思健，1974年生，四川廣元人，西華師范大學漢語言專業，旺蒼縣普濟中學教師，研究方向為語文教學。

（編輯：馬夢杰）