以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

【摘要】以對話為學習策略的小學語文課堂教學，是符合新課程改革的創新教學。文章立足于小學語文教學現狀，主要分析了以對話為學習策略的小學語文教學模式。

【關鍵詞】對話；學習策略；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業的快速發展，小學語文教學理念不斷更新，教學模式創新力度越來越大。在小學語文課堂教學過程中倡導對話教學策略，以對話為學習的主要形式，引導小學生在課堂中互動，有助于學生語言表達能力的提高，更能促進小學生邏輯思維能力的提升。

一、明確對話主題

以對話為學習策略的語文課堂教學活動，與傳統意義上的小學語文教學活動有較大差別。要利用好對話學習策略，小學語文教育工作者要積極更新個人教學思維。很多教師受到傳統教學理念的影響，無法正確認知對話教學策略。也有很多教師認為，對話教學就是在課堂中多與學生交流互動，忽視了學生之間的對話，也忽視了個人與教材、學生與教材之間的對話，極大地影響了小學生語文對話學習的范圍。要利用好對話學習策略，教師要在課前認真研讀有關的對話教學策略，在實施的過程中明確對話教學的科學方法。結合小學語文課堂教學目標去設計對話教學活動，明確對話的核心主題，才能讓對話的各個分支服務于學生的語文學習，促進語文學習目標的實現。只有對話的核心主題符合教學內容與學生的學習需求，才能讓學生在課上參與到對話之中。教師在組織學生對話交流時，要引導學生拓展對話的內容，以此來培養學生的發散思維，讓學生在學習課本知識的同時掌握更多相關知識。

比如在講解《一定要爭氣》時，教師要將“爭氣”作為對話學習的核心主題。明確了對話主題，教師便可以組織學生結合這一主題說一說自己對“爭氣”的理解，聊一聊課文中有關于“爭氣”的故事，促進學生通過對話理解課文內容。

二、重視生生對話

在利用對話學習策略的過程中，教師不僅要重視對話主題的明確，還要關注學生在對話學習中的主體地位。組織學生與學生互動，促進學生與自己的同學溝通，提高課堂對話氛圍的和諧性。教師要促進學生之間積極對話，就要利用分組的方式引導學生明確自己的對話對象，給學生對話的動力。

比如在講解《一定要爭氣》這篇文章時，教師明確了“爭氣”這個主題，便可以圍繞這個核心主題去設計不同的問題。“爭氣是什么意思？爭氣與這篇文章有什么關系？在課文中是誰在爭氣？他通過什么樣的方式來爭氣？他為什么要爭氣？”這些問題能夠給小學生對話提供必要的引導，明確對話的方向。在課堂中，教師可以結合班級人數，將學生分成四人一組的小組。每一個小組都要圍繞核心問題互動交流，鼓勵學生在小組對話的過程中自主提出問題，記錄問題，豐富學生的對話資源。教師要為每一個小組選出一位小組長，由小組長協調管理小組內成員的互動活動。在學生互動的過程中，他們可以相互借鑒，互通有無，以此來實現語文學習目標。在小組對話過程中，學生不僅能夠快速理解文章的內容，構建文章主體結構，還能讓學生自然而然地參與到語文學習活動中來，提高學生的語文素養。

三、關注師生對話

雖然學生是對話活動的主體，但在小學語文課堂中，教師的教學引導作用也是不可忽視的。在課堂中，關注學生之間的對話是重要環節，促進師生互動更是讓對話體現教育價值的重要手段。教師在與學生對話時，應當以鼓勵為原則，引導學生多提出問題，與學生一起探討。在探討的過程中，教師要學會尊重學生的想法，不得輕視學生的個人看法，也不要輕易對學生提出的問題作出判斷。通過贊揚給學生提問的勇氣，讓學生建立發現問題的意識，形成質疑思維，這樣有助于學生個人學習素質的提高。在對話教學過程中，教師要學會尊重學生的差異，認可與接受每一位學生的不同。小學生的年齡較小，心智尚不成熟，對新知識的接受能力有限。在對話過程中，教師要認識到學生與自己的差別，更要認識到不同學生的不同語言素養水平。杜絕以成績來評判學生，在對話過程中，要關注學生的思維與參與積極性。

比如在講解《蛇與莊稼》這一課時，教師要引導學生通過閱讀文章理解“聯系”觀點。對于小學生來講，理解“聯系”觀點并不容易。教師要借助課文中的實例促進學生發現生活中簡單的聯系與復雜的聯系，認識到聯系的神奇之處。在教學導入時，教師可以先給學生羅列“蛇與莊稼”“貓和苜?！边@兩對聯系，利用“你們知道它們的關系嗎？”這一問題與學生對話，激活學生的思維。有的小學生說“有蛇，農民會不敢種田，莊稼收成會不好”，有的學生說“這是農夫與蛇的故事嗎？”還有學生會說出與課文中同樣的觀點。小學生的個人見識廣度不同，思考問題的角度也不同。面對學生的差異，教師要以激勵為主線，肯定每一位學生的想法，并在對話中引導學生閱讀課本內容，培養學生良好的學習習慣。在閱讀理解的過程中，教師可以利用“蛇與莊稼之間的關系是好的還是壞的？對誰好？體現在哪里？”這些問題促進師生對話的深入，引導學生理解文章的中心思想。用師生對話推動小學語文教學深入發展，發揮教師引導者的作用，拉近師生間距離，促進和諧師生關系的建立。

四、小結

綜上所述，在小學語文課堂中利用對話教學策略，不僅能夠為師生營造良好的對話環境，還能促進學生在課堂中交流討論。以對話為學習策略，是激活小學語文課堂的重要方式。明確對話的方式與內容，豐富對話的形式，有助于小學生語文學習思路的開拓，更能拓展學生的個人視野，促進語文學習能力的提升。

參考文獻

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（編輯：李艷松）