基于表達(dá)，重識(shí)寫人類記敘文表達(dá)方法的揣摩

【摘要】寫人類的記敘文，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，更要讀懂文章運(yùn)用怎樣的方法刻畫人物的形象，這樣我們才能更好地運(yùn)用語言，更好地表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于捕捉教材表達(dá)中的獨(dú)特地方，仔細(xì)斟酌，比較異同，強(qiáng)化思辨，循序漸進(jìn)，反復(fù)呈現(xiàn)，溫故知新，在遵循學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握“度”，相信學(xué)生一定會(huì)有屬于自己的表達(dá)方法與形式。

【關(guān)鍵詞】寫人類記敘文；表達(dá)方法；事例

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教材中，寫人類的記敘文占有很大比重。這些文章都是運(yùn)用一定的表達(dá)方法在塑造各類的人物形象。作為高年級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本表達(dá)方法，然而如何在每次揣摩時(shí)不再重復(fù)著昨天的故事呢，而教材也安排了不少要求學(xué)生寫人的習(xí)作或者練筆，比如寫“家鄉(xiāng)的名人”“我的班主任”“身邊的小能手”等，如何讓學(xué)生在寫這類記敘文所運(yùn)用的表達(dá)方法不再原地踏步呢？筆者認(rèn)為教師要認(rèn)真解讀教材，挖掘文本獨(dú)具的表達(dá)方法引領(lǐng)學(xué)生去感知觸摸體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生才能在表達(dá)中豐富表達(dá)方法，逐步寫成自己的表達(dá)風(fēng)格。

一、觸摸結(jié)構(gòu)，了解謀篇意圖

寫人類記敘文是指小學(xué)語文課本中通過具體事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)或性格特點(diǎn)的記敘文，正所謂寫人離不開寫事。然而記敘文總是有他自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)安排，結(jié)構(gòu)安排是基于作者表達(dá)的需要。小學(xué)生年齡小，他們通過學(xué)習(xí)可以知道課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么。然而為什么這樣安排材料，學(xué)生未必清楚明了，如果不加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，長此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型：寫一個(gè)人、寫兩個(gè)人、寫幾個(gè)人。現(xiàn)以寫一個(gè)人為例說明，寫一個(gè)人可以用一件事表現(xiàn)一個(gè)人一方面的品質(zhì)，或用幾件事表現(xiàn)一個(gè)人一方面的品質(zhì)，也可以用幾件事表現(xiàn)幾方面的品質(zhì)。常規(guī)的寫人類記敘文一開始點(diǎn)出人物或引入事件，然后通過一兩件事例來反映人物特點(diǎn)，最后總結(jié)提升。《船長》《黃河的主人》等課文就是此類結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同結(jié)構(gòu)的文章，比如倒敘。所謂倒敘，就是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再按順序進(jìn)行敘述。

二、品味事例，知曉選材方向

通過中年段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上了解了要反映人物的特點(diǎn)要通過一件事或者幾件事。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅僅停留在告知或者引導(dǎo)學(xué)生知曉事例的典型，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么課文中事例的典型又表現(xiàn)在什么地方？又是代表哪類事物呢？這就需要我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白事例的選擇角度，開拓學(xué)生選材思路。小學(xué)語文教材中，寫人類記敘文，有的選擇了人物的重大貢獻(xiàn)來寫，比如《諾貝爾》一文中，作者選擇了諾貝爾一生最大的貢獻(xiàn)——發(fā)明炸藥來寫，這一事例凸顯諾貝爾熱愛人類、熱愛科學(xué)、勇于獻(xiàn)身的精神。還比如《詹天佑》一文，選擇了詹天佑修筑京張鐵路這一主要貢獻(xiàn)來寫。有的課文是選擇凸顯人物精神面貌的事例來寫的，比如《艾滋病小斗士》，作者并沒有選擇恩科西怎么頑強(qiáng)和病魔做斗爭(zhēng)的事情，而是寫了和世俗偏見做斗爭(zhēng)，選擇的事例可見作者用心，這樣使“斗”的意義更為深遠(yuǎn)，喚醒人們?nèi)チ私獍滩。P(guān)心艾滋病人，更能凸顯他的大愛。有的文章選擇人物關(guān)鍵時(shí)期的事例來寫，比如《少年王冕》，作者選擇了“放牛讀書”“學(xué)畫荷花”，這兩個(gè)事例分別是王冕學(xué)習(xí)、謀生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來寫。由此看出，每篇課文的事例都有，事例都有他們的代表性。然而代表的方面卻有所不同，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)揣摩作者寫人的方法，引領(lǐng)學(xué)生知曉并積累。

三、揣摩文字，豐富表達(dá)技巧

教學(xué)寫人類記敘文，關(guān)鍵要讓那些沉睡在文本之中的一個(gè)個(gè)人物都鮮活起來，并逐步感染、影響我們的學(xué)生。這類記敘文主要是通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)。小學(xué)課文中有的以語言為主，有的以動(dòng)作、神態(tài)見長，有的展現(xiàn)心理活動(dòng)，這些是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。但是在表達(dá)中表現(xiàn)特點(diǎn)也是不一樣的。同樣著力的還有語言描寫，例如《船長》一文中有這么一段對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了。”在語言描述中，作者用了短句，而且每個(gè)短句成段，突出言語的有力，突出當(dāng)時(shí)的緊張、急促，更突出船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)靜的優(yōu)秀品質(zhì)，彰顯出語言特色。

四、研讀細(xì)節(jié)，錘煉語言精準(zhǔn)

比如課文《諾貝爾》一文中有這么幾段描寫：有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。——這段話中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”短語的反復(fù)使用寫出了諾貝爾當(dāng)時(shí)心里的緊張、期待的程度。“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”短語的反復(fù)使用寫出了當(dāng)時(shí)人們的驚慌，寫出了人們對(duì)諾貝爾生命的擔(dān)憂。“成功了！成功了！”短語的反復(fù)使用寫出了諾貝爾無比的興奮、激動(dòng)。一組一組特寫鏡頭，讓我們看到了人物的內(nèi)心世界。短語的反復(fù)使用、多處強(qiáng)化的標(biāo)點(diǎn)，寫出了諾貝爾的無私奉獻(xiàn)的精神，這樣的描寫手法無不向我們展示了當(dāng)時(shí)情境中的細(xì)微之處。這樣的表達(dá)，讓我們身臨其境，感同身受；這樣的描寫，讓我們?cè)诩?xì)微處再次認(rèn)識(shí)了一個(gè)熱愛科學(xué)、鍥而不舍、勇于獻(xiàn)身的諾貝爾，認(rèn)識(shí)了一個(gè)投入整個(gè)生命于炸藥發(fā)明的諾貝爾。

寫人類記敘文，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，更要讀懂文章運(yùn)用怎樣的方法刻畫人物的形象。這樣我們才能更好地運(yùn)用語言，更好地表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于捕捉教材表達(dá)中的獨(dú)特地方，仔細(xì)斟酌，比較異同，強(qiáng)化思辨，循序漸進(jìn)，反復(fù)呈現(xiàn)，溫故知新，在遵循學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握“度”，相信學(xué)生一定會(huì)有屬于自己的表達(dá)方法與形式。

（編輯：龍賢東）