我的作文我做主

【摘要】經過三篇作文的錘煉，經過教師批閱到生生互批再到學生自己批閱，學生已經完全掌握了小標題作文的結構模式，學生修改作文的能力有了很大的提高，而且學生作文的能力也得到了提高。通過提高學生的作文修改能力來提高學生的寫作能力，我們的作文教學才會事半功倍。

【關鍵詞】作文；修改步驟；解放思想

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

上小學的時候就聽老師講過一個“推敲”的故事：唐代詩人賈島在驢背上偶得兩句詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”但是后來，他又覺得“敲”不如“推”好，就在驢背上用手反復做推敲的動作。由于太投入，迎面撞上了韓愈的馬車。韓愈在問明情況下，不但沒有責罰賈島，反而和他一起研究起來，最終，韓愈說：“還是敲好！”這就是“推敲”的由來。古人也云：“文章不厭百回改！”由此可見，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的步驟。那么，如何幫助學生修改作文呢？

一、教師要解放思想，大膽放手，把修改作文的權利交到學生手中

在實際作文教學中，出現了兩種極端現象：一種是教師“包辦”，教師不放心讓學生來改作文，于是精批，嚴格按照字、詞、句、段、審題、立意、選材、布局謀篇等內容批閱，學生作文在教師批閱后變成了“一張大紅臉”，讓學生無處插足修改，修改作文也就成了被省略的一個環節；另一種現象是教師不負責任，認為作文是一件費力不討好的事，所以作文收上來，簡簡單單的一兩句話就批完了一篇作文，還認為不需要修改，改也改不好，并且為了應付學校檢查，將之“束之高閣”，不發給學生，修改作文同樣成了被省略的一個環節。所以，針對以上兩種現象，我們教師要增強責任心，把培養學生的語文素養和提高學生的作文水平放在心中，放手把修改作文的權利還給學生，突破“以教師為中心，以精批細改為規范”的傳統作文模式，從而大大提高學生作文的能力，同時也大大解放了教師自己。

二、學生修改作文要有一個明確的步驟，才能逐步提高學生修改作文的能力

（一）第一篇小標題作文是教師批閱

第一步：作文上交后，教師就所訓練點進行批閱。如本次作文就是訓練小標題作文的結構，那么教師的批閱重點就是小標題作文的結構，看有沒有開頭，小標題是否照應題目、是否結構統一內容一致，小標題中的場面描寫是否體現主題，點題段是否照應場面描寫、是否照應題目、是否體現了主題。至于語句表達、開頭結尾等則放在次要地位。在批閱時，教師抓住訓練點對學生作文中出現的錯誤通過眉批和總批一一指出，但不做任何修改（當然可以提修改建議），把修改的機會留給學生。

第二步：教師對個性問題進行面批，對共性問題進行集體講評。如訓練小標題作文的結構，出現的共性問題是—點題段與場面描寫不統一，不照應題目；二是結尾的主題沒有點明。這就需要教師在課堂上從具體作文實例入手細致耐心地分析講解，而對小標題與題目不照應、不統一等個性問題就需要和學生面批，讓他明白錯在哪兒。

第三步：學生根據教師批語修改作文。學生修改作文可以讓學生在小組長的帶領下，討論教師所給出的批語，并商量修改的建議。如果學生對教師的批語不理解，可以詢問，教師需要當面說明修改指導意見。對文章內容不具體，場面描寫不生動，抄襲或改寫范文的作文，教師要幫助他們分析錯誤所在，指導他們重寫；對那些開頭不生動，點題段不點題，結尾不精練、主題不明確的作文，教師和小組長要給予明確的修改意見。然后學生根據小組的建議修改作文，要用紅筆修改，要在出錯的內容旁邊修改。

第四步：教師進行第二次批閱。教師收上學生修改的作文進行集中批閱，這次批閱的重點是學生對作文中的錯誤的修改。針對上次的批閱記錄看學生是否認真做了修改。

（二）第二篇小標題作文是生生互批

第一步：在寫第二篇文章前，教師要把小標題作文的結構在黑板上非常明確地寫出來，讓學生在寫作和批閱時有一個明確的標準。

第二步：生生互批。學生通過第一篇文章，對小標題作文的結構已經有了一個完整的概念，可以通過合作探究，運用從老師那里學到的方法來批閱其他同學的作文，相互學習，共同提高。互批可以是同桌交換相互批閱，也可以是小組內，在小組長的帶領下相互批閱。批閱的同學竭盡全力，精心推敲；被批閱的同學要虛心求教，耐心聆聽，其長處可以吸收，其短處要引以為戒，正所謂“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，對批閱者和被批閱者都有好處。

第三步：在生生批閱的基礎上，學生進行修改作文。學生針對批閱者指出的錯誤和提出的修改意見認真修改作文。在改完后，拿給批閱者重新批閱，修改通過的作文打“對號”標示；未通過的繼續修改。

第四步：教師收起學生修改后的作文進行查閱。這是第二篇作文成敗的關鍵所在，也是提高學生修改作文能力的關鍵所在，沒有這一步前邊的幾步都將沒有任何意義。

第五步：教師對學生互批情況進行點評，表揚批閱認真的同學，對不負責任的學生要提出批評。

（三）第三篇小標題作文是學生自己批閱

第一步：學生對照小標題作文的結構要求自己批閱并修改作文。在經過前兩篇修改的基礎上，學生已經掌握了小標題作文的結構模式，并且初步具備了修改作文的意識和能力，教師就要及時引導學生自己批閱自己的作文，這是知識轉化為能力，進入升華提高的階段。作文完成后，學生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊用紅筆在行文中修改，修改開頭、點題段、結尾、個別的字詞句，甚至修辭造句等。我國教育家葉圣陶曾經說過：“文章寫完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣，怎么念法呢？要跟平常一樣的念，而不是像有些同志在會上做報告、念稿子那樣，念起來要朗朗上口，聽起來順耳。”通過朗讀就可以發現作文的錯誤，并能形成“語感”。

第二步：教師收起作文查閱。這次查閱的重點是學生在作文中指出的錯誤，看錯誤是否能夠修改過來。對于修改不恰當的作文要進行面批面改。

經過三篇作文的錘煉，經過教師批閱到生生互批再到學生自己批閱，學生已經完全掌握了小標題作文的結構模式，學生修改作文的能力有了很大提高，而且學生作文的能力也得到了提高。通過提高學生的作文修改能力來提高學生的寫作能力，我們的作文教學才會事半功倍。

（編輯：龍賢東）