運用聯(lián)結(jié)策略，成就閱讀課堂

【摘要】如何運用好聯(lián)結(jié)策略，使我們的閱讀課堂更豐富多彩，讓我們的學生更才思飛揚，使每個學生都樂于參與其中，喚起他們真實的生活體驗，點燃他們閱讀的興趣，提高他們閱讀理解的能力。這是教育工作者永恒的課題，還需要不斷地深入研究和實踐。

【關鍵詞】閱讀課堂；聯(lián)結(jié)策略；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學時，結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，巧妙地運用各種朗讀方法和聯(lián)結(jié)策略，如生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容聯(lián)結(jié)、句子間和段落間聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)，讓學生對讀物中感興趣的內(nèi)容有自己的感受和想法，樂于與他人交流，力求做到讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一、生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容聯(lián)結(jié)

（一）展開多彩的語文活動，改變教學方式

生活的課堂必須以實踐活動作為主體，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，讓學生投入地學習。

1.在游戲中體驗語文

游戲教學是以教學內(nèi)容為素材設計假想情境，我們要把生活、游戲、教學緊密結(jié)合。例如在教學《大還是小》時，當學生理解了課文內(nèi)容后，教師讓學生當一回小導演和小演員，自由結(jié)合把文中精彩的片段演一演，讓學生進行情感體驗，演繹故事，使得學生興趣更濃，主體性體現(xiàn)更突出。

2.創(chuàng)意設計，在情境中想象生活

語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據(jù)課文的描述大膽地想象，將文本中的抽象文字具體化，訓練學生對生活的憧憬。

例如《猴子撈月亮》一文中，學生讀第七自然段“不用撈了，不用撈了！月亮好好地掛在天上呢！”教師及時抓住這一細節(jié)，引導學生展開想象，調(diào)動學生的情感體驗：“為什么老猴子說好好地掛在天上呢？”這不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。

（二）走進真實生活，讓教學內(nèi)容更豐富

語文教學的內(nèi)容是寬泛的，教科書是教學的重要內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。

1.聯(lián)系生活走進教材

我們的語文教材往往蘊含著豐富的人生真諦、人情意蘊，我們的教學應讓學生的心靈走進教材，走進生活，使教材與學生生活發(fā)生意義的聯(lián)結(jié)。例如在教學《項鏈》時，雖然現(xiàn)在旅游很方便，大多數(shù)孩子都見過大海，但在海邊嬉戲、海灘玩耍的機會還不是很多。在教學開始時，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關孩子們海灘嬉戲的畫片，配上音樂，吸引住了學生的眼球。教師接著說道：“同學們，這樣美的畫面，課文就用文字給我們呈現(xiàn)出來。” 教師巧妙地把學生的注意力引到了文本，這就不露痕跡地使學生走進文本，主動投入學習，這樣也為學生理解文本打下了基礎。

2.引導學生參與生活

以往的語文教學，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了語文教學與生活的聯(lián)系。

在教學《明天要遠足》這篇文章時，教師讓學生邊聽音樂邊想“生活中你有過這樣的心情嗎？”第一個小朋友說：“我媽媽告訴我明天舅舅結(jié)婚讓我壓車時。”教師說：“那你現(xiàn)在向同學們說說你都想什么了？”第二個小朋友說：“爸爸有一次告訴我要帶我去北京看升國旗時。”教師說：“那你都想了些什么呀？”這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。

二、句子間和段落間聯(lián)結(jié)

（一）訓練學生表達自己的意見

語文課堂，其實就是語言的運用，讓學生有的說和會說。如《大還是小》一課，借助句式引導學生說感受，把語言學習和內(nèi)容理解，有機地結(jié)合在一起，段落間聯(lián)結(jié)起來說，什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

（二）注重學生閱讀中積累

重視語言積累是語文課程標準中的一個重要指導思想。語文課的主要任務是學習語言，而語言的學習主要是靠長期的積累。課堂教學時，必須摒棄乏味的提問、繁瑣的內(nèi)容分析、機械的練習，課堂上教師可運用句子間的聯(lián)結(jié)策略幫助學生積累。如《項鏈》一課，第一句和第二句句式相同，寫大海和沙灘都是由二字詞、三字詞和四字詞依次構(gòu)成的，很有節(jié)奏感和韻律感。我們進行句子間的聯(lián)結(jié)，教師抓住了這一特點訓練學生的語言表達能力并且?guī)椭鷮W生積累詞語。

三、文本與文本的聯(lián)結(jié)

（一）與課內(nèi)文本的聯(lián)結(jié)

我們的語文教材編寫每一個單元的內(nèi)容都有一個主題，整組文章都是圍繞這一主題展開的，所以整組都會圍繞一個思想。所以每篇文章和每篇文章之間都會有一些相通的地方，我們就利用這一特點進行文章與文章的聯(lián)結(jié)。如教學《項鏈》一課，導入時我們就可以聯(lián)結(jié)剛剛學過的《明天去遠足》一課，說出大海邊沙灘的感覺，告訴孩子們，有一個小姑娘和你們一樣，她也來到了海邊。這樣一個海邊小女孩的形象已經(jīng)躍然于孩子們的頭腦中了。

（二）與課外文本的聯(lián)結(jié)

我們的教材知識是學生學習的一個點，我們應該給學生更廣闊的舞臺。這就需要老師的引導與聯(lián)結(jié)。在學習《猴子撈月亮》一課時，教師就出示了學生們喜歡的孫悟空，引出四大名著。教師此時的聯(lián)結(jié)可能只是一個蜻蜓點水，但他也許就是一顆火種，燃起了學生閱讀名著的欲望。教師適時適度的聯(lián)結(jié)，旁征博引，也許就是打開孩子知識世界的一把鑰匙。激發(fā)閱讀的動力。也讓單一的課文學習變得豐富多彩，讓學生感受到閱讀的層次。

閱讀，閱讀課堂；策略，聯(lián)結(jié)策略。如何運用好聯(lián)結(jié)策略，使我們的閱讀課堂更豐富多彩，讓我們的學生更才思飛揚，使每個學生都樂于參與其中，喚起他們真實的生活體驗，點燃他們閱讀的興趣，提高他們閱讀理解的能力。這是我們這些教育工作者永恒的課題，還需要我們不斷地深入研究和實踐。

（編輯：龍賢東）