尋找語文閱讀教學中的詩意

【摘要】現今的語文閱讀教學缺乏詩意，不是在提高學生的讀書興趣，而是在敗壞學生的讀書胃口。解決辦法：美文美導、美文美讀、美文美品，打造語文課堂的詩意厚重和構筑詩意精致的語文課堂，這也是提高學生學習語文興趣的途徑之一，我們語文老師要用一身詩意設計組織教學，為學生尋找學習語文的詩意和遠方，讓學生深深迷戀上語文。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；詩意；導入；品讀；感悟

【中圖分類號】G40-012 【文獻標識碼】A

目前，我們的語文閱讀教學幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等等，摳得很細，就如同手術解剖。課改之后，有的老師還增加了許多課堂討論，看似熱鬧，但學生的學習興趣還是很低。很多語文教學不是在提高學生的讀書興趣，而是在敗壞他們的讀書胃口。歸根結底就是現今我們的語文教學缺乏詩意。但如何尋求語文教學的詩意呢？我們不妨從下面幾點入手：

一、美文美導

古人常說“腹有詩書氣質華”，語文老師如果能用詩句導入新課，不但可以激活語言表達，還可彰顯文化底蘊，散發出濃濃的書卷氣和文化氣，使學生產生崇拜之情。例如《白楊禮贊》一課的導入：樹是自然界一道亮麗的風景。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是柳的風韻；“大雪壓青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墻角數枝梅，凌寒獨自開”是梅的倩影；今天我們來領略“葉葉皆團結，枝枝爭上游”白楊樹的俊美，下面我們就一起走進著名作家茅盾的《白楊禮贊》。相信這樣的導入會立馬消除學生對托物寓意類散文的畏懼感。再如：學習魯迅先生的《社戲》我們這樣開頭：童年是美好的、快樂的。童年是一條七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉；童年是一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉；童年是一只快樂的小鳥，張開翅膀，攜我們在自由的藍天上飛翔……是啊，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天就讓我們一起去感受魯迅筆下童年的純真和美好吧！聽完導入詞，同學們迫不及待地打開了課本，甚至課下有的學生還想背下今天的導入語用于今后的寫作中。

二、美文美讀

董卿在《朗讀者》節目中提到：當無聲的文字遇到有聲的傾訴，又會產生什么樣的張力和魔力呢？如果流暢的文字能夠直激人靈魂深處，又會給人以怎樣美的享受呢？我們的課堂也不妨這樣用無聲的文字打開學生心靈深處的蕩漾。

例如告別是一種心情，也是一種決定。南飛的大雁是對北方寒冷的告別，秋天的落葉是對炎熱夏天的告別，山重水復后的柳暗花明是對迷失的告別。這樣我們在講授唐代王勃的《送杜少甫之任蜀川》一詩中，引導學生在朗讀中一遍遍體會“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”詩句表達的情感，就會知道遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，就是天涯海角也如同近在鄰居一樣，一秦一蜀又算得什么呢。在美讀中還可感悟詩人高尚的志趣和遠遠超出流俗的常情，由衷地贊嘆詩人廣闊的襟懷真的可以囊括世界，這兩行名句發出的光亮簡直要使一切送別詩黯然失色。詩的氣勢到此又會掀起更大的波瀾，像大鵬舉起翅膀，挾著渾渾的旋風直沖霄漢，顯出詩人的絕大筆力，這種豪邁的告別是多么的瀟灑啊！

再如蘇教版教材八年級下《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，用比喻手法，狀寫出紫藤蘿盛開的壯觀：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……每一朵盛開的花像是船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”把盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”“紫色的大條幅”，把“瀑布”中泛著的點點銀光比作“迸濺的水花”，而把每一朵盛開的花比作“一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙”，這樣從整體到局部到細部，或似流動的瀑布，或似迸濺的水花，或似瀑流中涌現的帆和艙，作者把眼前所見的“一片輝煌的淡紫色”的藤蘿形象和諧地呈現在讀者面前，讓讀者充分領略它的光彩。學生在一遍遍朗讀品味中體會到盛開的紫藤蘿花的盛景，讀著這些暢達靈動的文字，會由衷感受到這條充滿生命活力的花的瀑布正在心上緩緩流過，使人的心靈得到凈化。

又如朱自清的散文《春》，是一卷春的圖畫，是一曲春的贊歌。文章語言準確生動，大量運用疊詞疊句和對稱、排比的短語短句，增加了語言的表現力；還運用許多精彩生動的比喻句、擬人句，描繪景物特點，抒發感情，學生在反復朗讀中能夠體會到大地回春、生機勃勃的動人景象，感受到春的活力帶給人以希望和力量，激勵自己抓緊春光努力學習奮發向上。

三、美文美品

岑參的一首出色的送行詩《白雪歌送武判官歸京》中詩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”意思是“山路蜿蜒曲折，幾番回轉就看不見你的蹤影了；但我還佇立著，凝望著，山路上早已空無一人，只有馬行走的足跡留在雪地上。”這兩句又是古詩中最出色的結尾。學生在讀時如果能夠想象友人已然遠去，遠方只留有馬的足跡，而分別處也只有一個孤單的詩人，為友人的離去不舍，為友人的回京高興，亦為自己那不知何日是盡頭的邊塞生活而惆悵。品味詩中景中見情，詩人復雜的感情，似有宇宙無窮人生短暫之感流露于字里行間，細細讀來自是回味悠長。是啊，生活中無須“一路平安”之類的套話，作者僅此一筆就把悠悠不盡之情，依依惜別之意烘托出來了。結合學生聽過的“余音繞梁”的故事， 李白的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，和岑參的“山回路轉不見君， 雪上空留馬行處”的詩句，引導學生漸漸體會到“余音裊裊”的感覺，感悟那種耐人尋味、引人遐想的結尾是多么妙不可言。這就是留白的魅力。

打造語文課堂的詩意厚重和構筑詩意精致的語文課堂，是提高學生學習語文興趣的途徑之一，我們語文老師要用一身詩意設計組織教學，為學生尋找學習語文的詩意，讓學生深深迷戀上語文。

作者簡介：苗素琦，女，1974年生，河南省西平縣基礎教學研究室，中學一級教師，研究方向為中學語文。

（編輯：鐘園）