比較閱讀教學法在初中語文課堂中的運用

【摘要】在初中語文教學中，教師對于課文的講解主要是采取“學生自主預習文章、教師逐段講解文章、教師總體講解課文的中心思想以及表現手法，通過題目加強學生對課文的理解”這種單一枯燥的教學模式。這一教學模式不僅不能幫助學生有效地理解課文，而且會使課堂氣氛變得沉悶，學生缺乏對課文的學習興趣。在新課改中有關領導人員也指出了這一教學弊端，并且對教師的教學提出多項要求，讓教師在教學中以培養學生的綜合能力，構建“以學生為中心，教師為輔導”的新型教學課堂為目標。針對教育部提出的教學要求，教師在教學中紛紛改變教學策略，根據教學經驗對教學策略進行創新。在這樣的環境下，“比較閱讀教學法”被部分教師提出，這一教學法在初中語文教學中被教師廣泛應用，同時也取得了良好的教學效果。本文便對教師在初中語文教學中應如何合理地運用比較閱讀法提高教學效率進行探析。

【關鍵詞】比較閱讀教學法；初中語文教學；教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

比較閱讀教學法其本質特征是“比較”，故比較閱讀教學法是在閱讀教學中講解課文時通過與其他課文或者自身進行比較從而幫助學生理解課文，加強學生的舉一反三、觸類旁通以及從現象看本質、區分課文本質特征的能力。比較閱讀教學法在初中語文教學中具有極為良好的教學效果，不僅能培養學生多方面的綜合能力，而且通過與其他課文進行比較還能拓展學生的知識面，增加學生的文學底蘊。教師在講解課文時使用比較閱讀教學法還能改變傳統教學中的單項傳遞知識的模式，可以讓學生在課堂中認真思考，自由發表自己的意見或者感想，活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人。下面我便從橫向比較法、縱向比較法以及自身比較法這三個方面對比較閱讀法在初中語文教學中的運用。

一、合理運用橫向比較法

中國有五千多年的歷史，在歷史長河中，有著諸多著名的文學家，這些作者以各種事物進行寫作，并以其作為主題，例如以“酒”作為主題進行寫作的便有唐宋年代李白的《飲中八仙歌》、歐陽修的《酒經》、陸游的《紅樓吹笛飲醉大醉中作》。而這些名字雖然主題相似，但其寫作手法以及所表現的思想感情各有千秋。故教師在語文閱讀教學中可以通過橫向比較法進行文章的講解，通過一些主題相似的文章進行對比，在尋找相異之處時幫助學生理解課文內容。教師在教學中運用橫向比較法時要根據課文內容以及學生的認知水平合理地選取與其進行對比的文章，所選取的文章要在學生的認知水平之內，最好選擇偏簡單的課文。否則如果選擇較難的文章，便會使得學生同時學習兩篇文章，這大大增加了學生的學習任務。教師在教學中運用比較教學法的目的是要利用文章幫助學生理解，而不是增大學生的學習難度。

例如：教師在講解朱自清的文章《春》時，教師便可以選取張曉風的文章《春之懷古》與其進行對比，讓學生對比兩篇文章的表達手法以及作者所描繪的春天有什么不一樣？作者描繪春天的側重點是什么？作者所表達的思想感情各有什么不同？學生通過以上問題將兩篇文章進行對比便可以幫助學生理解課文，并且還能提高學生的學習動機。

二、合理運用縱向比較法

教師在教文章時經常會忽略一個小細節，教師會忽略對作者的生平進行講解，這樣的教學觀念是非常片面的。作者的生平經歷是影響作者寫作風格以及文章思想情感的主要因素，幫助學生理解作者生平有助于幫助學生了解文章的思想感情以及文章的寫作背景。故教師在課文教學時運用比較法時可以通過一個作者不同時期的作品進行對比幫助學生分析文章所表達的思想情感，這種比較方法稱之為縱向比較教學法。教師運用縱向比較法可分為兩種運用方式，第一種便是選取作者不同時期的作品進行對比，通過作者的生平事例以及作品讓學生感受作者的情感起伏；第二種便是選取作者同一時期的作品進行類比，通過觸類旁通思想幫助學生了解作者的思想情感。

例如教師在講解宋代著名女詞人李清照的《武陵春·春晚》這篇文章時，便可以選取李清照的早期作品《如夢令》與其進行對比。李清照晚期的作品情感多偏向于凄涼，而早期作品則多數描寫無憂無慮的少年生活。其作品情感的變化與李清照的生活經歷有著莫大關聯，這兩篇文章進行對比便能使學生很好地了解其情感變化過程。

三、合理運用自身比較法

除了以上兩種比較閱讀教學法之外，還有一種自身比較法，這一方法是指在教學中將課文與其本身進行比較，可以選取其中不同的文章段落進行比較，也可以選取不同的描述手法進行比較。對于古詩詞而言，還可以通過不同的斷句方式對文章情感進行比較分析或者通過改變文章中個別字詞之后再與原文進行比較，以此幫助學生理解其作用。例如著名的“推敲”的故事，這一詞的由來便是著名詩人賈島在對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句話中的“敲”字進行斟酌時所留下的故事。對于古詩詞而言，一個字便可以改變整篇文章的思想情感。故教師在教學中可以通過自身比較法幫助學生理解古詩詞中個別字的含義，同時培養學生學習古詩詞時逐字逐句仔細思考的好習慣。

四、結語

綜上所述，教師在教學中可以運用橫向比較法，將其運用于語文閱讀教學中，可通過讓學生尋找文章中的不同從而理解文章的表現手法以及作者的寫作側重點；也能通過縱向比較法對作者不同時期的作品進行對比，了解作者這個人，以便于更好地理解文章的思想情感；同時教師在教學中也能與自身進行比較，通過多個角度發掘文章中的細節部分，讓學生更加深入地理解文章。教師在教學中運用以上方法進行教學時不僅要根據文章的類型為學生挑選合適的比較法，而且要根據學生的學習風格以及認知水平對教學策略進行不同程度的修改，使其更加適合學生學習。教師在教學中要為學生創設一個新型的教學課堂，為學生創設一個現代化的學習環境，為社會培養多元化的人才而努力。

參考文獻

[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入——文本分析的基本理論問題[J].中學語文教學，2009（8）.

作者簡介：楊月梅，女，1969年生，甘肅蘭州人，大學本科，蘭州市第十中學，中教一級，研究方向為語文教學。

（編輯：張馳）