讀寫結合的有效途徑

【摘要】當前，閱讀和寫作教學是語文和英語教學的重要組成部分，寫作能力直接體現了學生的書面表達能力和語言組織能力。但是當前在我國的語文或英語閱讀和寫作教學中，教師卻沒有注重文章結構、寫作技巧等問題的講解，造成了學生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡理解不好，對相關詞匯掌握不好的情況。如何讓學生在緊張的學習中更好更快地提高閱讀和寫作能力，是每個語文和英語教師最為關心的問題。本文就針對目前讀寫結合教學的現狀，深入探究讀寫結合的課堂教學方法對提高學生閱讀和寫作能力的作用，為教師進行讀寫結合教學提出意見和建議。

【關鍵詞】讀寫結合；有效途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、讀寫結合的重要性

（一）讀和寫是一個有機的整體，不可分割

俗話說“讀寫不分家”，良好的閱讀習慣以及閱讀大量的書籍可大大地提高寫作水平，而相對的，隨著寫作水平的逐漸提高和寫作的深度不斷加深，就需要更多的閱讀做支撐，兩者是相輔相成，不可分割的整體，讀寫結合是當今語文和英語教學的重要內容，也是培養學生知識運用能力的重要組成部分。

（二）讀寫能力如今已成為融入社會生活的必要技能

從我們自身的發展來看，讀寫能力的高低實際上決定著我們以后的職業走向和生活走向，一個喜歡閱讀，喜歡寫作的人，往往更能發現生活中的美好，能更好地明白該如何對待身邊的人和物，內心的情感體驗會更加豐富，能更快地融入復雜的社會大家庭。

二、我國語文和英語讀寫結合的教學現狀

教師為課堂主體，學生只能被動接受知識的灌輸。傳統的教學模式下，教師作為課堂的“掌控者”，更多的是負責知識的講授和問題的講解，許多語文或英語教師并沒有及時更新自己的教學模式，教學手段千篇一律，在讀寫結合教學中，通過快速閱讀、默寫單詞、背誦課文等形式強制性地讓學生記住知識，但是卻忽略了學生的理解和接受能力，對于閱讀與寫作來說，更多的是采用“得分式訓練”的方法，而對于文章的整體架構、文章的內容分析做得不是很充分，導致學生閱讀和寫作能力的低下甚至缺失。

三、當今教育中幾個讀寫結合教學的誤區

（一）讀寫分離

讀寫分離是一個很大的誤區。由于教師的認識偏差以及受傳統教學模式的影響，學生在課堂中更注重的是朗誦和背誦，很少有動筆寫文章的機會，久而久之就導致了讀和寫的分離，而讀和寫一旦分離，對讀寫結合教學將會是一個不小的阻礙。

（二）重視閱讀而輕視寫作

造成“重讀輕寫”的原因，大體上可以分為兩個：一個是現行的教材編排中閱讀理解和寫作被分作了兩個不同的模塊單獨學習。在應試教育下，教師最關心的是如何能讓學生得到高分數，而忽略了閱讀和寫作內在的聯系；另一個則是教師對學生寫作的重要性和必要性認識不足，片面地認為只要學生有大量的閱讀作基礎，自然而然地就能提高寫作水平，將寫作視為閱讀的衍生品。

四、提高讀寫結合教學的有效途徑

（一）重視課堂中的“積累”

在實際的教學過程中，教師要重視閱讀對寫作的積累作用。對文章的教學不能僅停留在文章表面，需要更深層次地挖掘課堂中其他有效的資源，久而久之，學生便會在閱讀中逐漸了解寫作知識，做到讀寫結合。

（二）重視課堂中的“對話”

實際教學過程中，教師往往會因為時間限制，放棄課程中的“對話”環節，讓學生被動地接受知識，從而阻礙了他們的表達能力和寫作能力的提高。因此，教師必須要以學生為中心，給他們提供更多說話、寫作的機會，讓自己作為一個課堂的組織者和引領者去啟發孩子們進行有效的溝通和學習。

（三）重視課堂中的“動筆寫作”

這仍舊是一個讀寫分離的問題，在實際教學中，許多老師忽視了這個過程，沒有將課文——這個最好的模仿素材利用起來，導致閱讀和寫作的分離，重視課文閱讀和理解，輕視對課文的模仿和創新。在讀寫結合教學中，教師可以給學生們提供范文，讓其在模仿中漸漸找到屬于自己的寫作思路和寫作特點，由模仿逐漸過渡到創新，從而做到“讀寫合一”，讓學生的讀寫能力同步提高。

（四）重視讀寫結合中“點”的把握

隨著新課程改革的不斷深入，已經有不少老師意識到了讀寫結合的重要性，并嘗試在課堂中添加讀寫結合的練習模塊，通過這些既定的課堂練習模塊，學生會將其視作課堂內容的一部分，對讀寫結合的關注度也會提高。教師在進行讀寫結合教學時，應把握好學生的興趣點，并結合學生的認知心理把握教材特點，力爭將兩點整合到一起，從而將讀寫結合做到最優化。

（五）寫作技巧的吸收積累

閱讀是一個積累語言，提高認識，豐富內心情感的過程，而寫作技巧是一個拓展、豐富閱讀體驗的過程。某些學生由于缺乏寫作技巧，在寫作時容易陷入有話說不出的尷尬境地，從而對寫作失去興趣。所以，通過寫作技巧的吸收積累，可以讓學生增加閱讀中的情感體驗，獲取更多的寫作素材，從而在寫作時可以快速地理清思路、組織語言。

五、結語

閱讀和寫作二者相互依存，不可分割，教師在進行讀寫結合的教學時，應緊緊圍繞讀和寫兩者之間的關系進行知識的講授并為學生提供實戰訓練的機會。轉變自己的教學思路，做到以學生為中心，提升學生的學習興趣和學習的主觀能動性。切實有效的互動教學可以讓學生從多種途徑獲得對讀與寫的認識，讓學生學會高效學習、提高他們的探究合作能力，不斷增強他們的讀寫能力。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

（編輯：馬夢杰）